《春联》课堂观察曲德富观察内容：杨献荣老师执教的观摩课《春联》第二课时观察目的：教学过程中“让学”的有效性理论预习：海德格尔说，教师，“他得学会让他们学”，真是一语道破了“教”的奥秘之所在。教，主要不是一种传授知识、技能的行为，而首先是激发学生学的愿望，培养学的责任意识和能力——教自己的意识和能力的活动。基于教师教的学，总是以为学到的是不可质疑的绝对真理，更因为教师总是以为自己所传授的一定是对的好的，或被说成一定是对的好的，否则自己的教就毫无价值可言，饭碗也就岌岌可危了。而基于教自己的学，必然发端于对自然、对世界、对人生的质疑，并且总是在拷问自己所学的是否于解答自己的疑惑具有真正的价值，因为即使是人们公认的常识也往往在不断地被证伪。在教自己的过程中，他固然也学到了知识、技能，但仅仅是为了“致用”，更在“致用”的过程中不断地教自己，从而不断地更新已经学到的知识、技能，决不会一信到底，一劳永逸。学，面对的不是教师的教，而是面对自己的人生，而任何一个人的人生总是处于变化、流动的状态之中。“让学”比传授知识、技能要困难得多，因为它要激发、培养、发展学生对自然、对世界、对人生的好奇心理、质疑心理、探究心理，并且学会质疑、学会探究、学会不断地更新自己。合格的教师永远在学，他是在教，但却是基于自己学的教。这不仅是由于教师自己学而不断给教注入新的动力、活力，更是因为教学就是对话。师生通过合作获得共同成长。学校是学生的学校，更是教师的学校；教室是学生的教师，更是教师的教室；讲台时教师的讲台，更是学生的讲台。学校、教室、讲台都是师生对话的空间。基于自我付出的教与基于自我学习的教是不同的。让我们一起努力吧：由基于自我付出的教转向基于自我学习的教，从基于教师教的学转向基于教自己的学！我们可以把海德格尔的“让学”分为两个层次，一个是让热爱，一个是让实践。这是语文教学的两项基本原则。前者是基础，后者是基础之上的上层建筑。“让学”首先是让学生爱上汉语、文学，起码是对汉语、文学的学习饶有兴趣。“让实践”可以用一句话来概括：汉语素养和文学素养来自于学生的读写听说实践。“让实践”可以有两层意思：一是勇于放手让学生去实践，不能总是抱着走、背着走、牵着走。学生是学的主体，要尊重学生学的主体地位，要相信学生学的无限潜能。二是善于给学生指点实践的门径和方法。从根本上说，“让热爱”与“让实践”是一码事。教师是让学生在读写听说的实践中爱上语文的，热爱必然体现于读写听说的实践之中。“让热爱”是属于情感态度价值观的范畴，“让实践”是过程与方法方面的问题。“让热爱”，不是让学生热爱分数；让实践，不是让学生为分数而操练。只有热爱语言、文学的教师才能让学生真正爱上语言、文学；只有自己对读写听说有感悟的教师，才能带领学生走上语文实践的正途。观察记录：读书感悟：师：春联不仅为节日增添喜庆，而且它能够让人感受到生活的幸福和希望。这堂课就这一点我们来诵读春联，揣摩春联，感受春联所蕴含的声律美，初步领会、欣赏祖国语言文字的奥妙，好不好？【生活导入，创设“让学”的氛围。】生：（齐声）好师：我们先来读一读课文的第一自然段，看屏幕，谁来读读第一自然段的1、2两句话？谁来读？好，请这位男同学来读。生：读第一自然段1、2两句话师：你请坐。同学们，大年初一的时候，你们到亲戚朋友家拜年或游玩，走在大街上，听着此起彼伏的鞭炮声，大致看看各家各户大门上贴着的大红春联，你当时有什么感受？谁来说说？好，这位男同学来说。【从说感受入手，符合引导“让学”的基本原则。】生1：我感到特别喜庆。师：你感到特别喜庆，好的，现在，就请你们一起读读课文这一段的1、2两句，把你这种喜庆的感觉读出来，好不好？（屏显）。【充分相信学生的喜庆感觉，这种体验学生是肯定有的，但是是朦胧的、浅层的，只能是一种整体的感受。】生：齐读。师：我们大致看看各家门上贴着的大红春联，就叫浏览春联，各种各样写出了春联的什么？哦，写出了春联的多（板书：多）万紫千红的大花园呢？写出了春联的什么？美。（板书：美）...
