在教师培训中提倡VIP免费

在教师培训中提倡“研修文化”发布时间：2013年04月17日00:09——2012年8月19日笔者在“国培计划”北大示范性远程培训项目骨干培训者培训班的讲话北大承担教育部的“国培计划”已经几年，这次大家来北大参加“示范性远程培训项目”，我想讲几点看法。这几年“国培”计划的实施，国家不少投入，教育部主管部门也花了大的力气，作为承办方的北大，包括北大网院和北大语文教育研究所，我们一定会认真做好工作，让大家经过几天集中学习，真正有收获。来的都是全国中小学的骨干教师和教研员，回去以后你们将承担远程培训项目，这次培训等于是培育“种子”，你们这些“种子”将在各地生根开花结果，产生辐射性影响。大家都要一起努力，让这次培训有好的效果，不辜负教育部期望，也不辜负你们所在单位的期望。现在各种培训很多，老师们已难于产生新鲜感，甚至可能有些厌烦，觉得培训“就那么回事”。我们希望这次培训能有些新意，不落俗套，有实用性，有新鲜感。如何做到？最重要的是紧密结合一线老师实际，设身处地为一线老师着想，解决他们最希望解决的问题。有些问题实在一时不能解决，也要正视、触及、探究，不回避。比如课改搞了多年，大家冷暖自知，有成绩，也可能有很多不满、抱怨和困惑，应当在培训中实事求是总结课改经验得失，对课改有正面的建设性的思考。培训不追求面面俱到，要突出一两个问题，整个学习过程注重呈现问题意识，面对一线老师最关心、最重要，也可能最难解决的那些问题。具体到你们所在的学校或地区，如果举办教师培训，当前最需要解决什么问题？从比较长远角度又需要解决什么问题？要重点探究，而且把解决实际问题和提升教师的专业水平结合起来。大家都比较关心教学，面对当下还很难解决的应试教育大环境，我们能做什么，能改进什么？我觉得这可能是大家比较有兴趣的，可以多讨论。培训的氛围很重要。要营造良好的建设性的氛围，培育一种民主通达的“研修文化”。在研修活动中，不同地区学校来的学员，看问题可能会有差异，专家和学员看问题角度也可能有所不同，应当交流碰撞，取长补短。我们很多培训都是专家讲，学员听，听完了也就完了。这次培训不妨改一改，要格外重视“研修”。北大几次培训发明一种“工作坊”的形式，让老师们结合问题一起讨论，寻找解决方案。大家彼此沟通，交流，切磋，在课改的理念、教学方法，以及教师培训方式等方面都有收获。这个办法不错，可以继续用。建议大家在设定培训方案方面下点功夫，通过这次研修，都能结合各自的实际情况，拿出回初步的培训方案来。我还希望大家通过几天学习，把在北大感受和践行过的“研修文化”带回去，让培训常态化。回去除了办班，很重要的是让更多的老师都能坚持自我研修，不断提升。可以有“小圈子”学习活动，若干同好者组织起来，经常有彼此交流学习的活动。也可以说是彼此“取暖”，这不但可以让研修常态化，还可以在你们学校或地区营造讨论、研修的学术空气，切实提升专业素质与教学水平。这样，会使大家感到生活更充实，不至于陷入那种无边无际的“职业性的疲倦”。这次培训中心是学习新课标。大家要静下心来，认真研读新课标。课标篇幅不大，涉及面宽，多是一些很精练的原则性的表述，需要认真体会和探讨。最好读三遍，第一遍通读，粗略一些，了解大概；第二遍细读，理解核心的理念。第三遍，联系实际，找出重点，边读边想。最好能结合自己教学实践，对照课标的要求，看哪些符合标准，哪些还有差距，或者哪些一时很难做到，看有没有办法逐步达到要求。和平时培训不同，课标学习不能只注重教学技巧模式的模仿，应侧重在教学理念、目标上的思考、对照与探究。要把课标作为完整的文件来学。课标的学习，为老师们更新观念、全面提升教学水准提供了契机，也为继续推进课改提供了动力。现在社会竞争加剧，到处弥漫着某种焦躁和焦虑的情绪，一线老师很累，不止是工作量大的累，而且“心累”，有疲惫感，无力感。不是说学生对语文课缺乏兴趣吗？很可能老师本身就对语文缺少兴趣，没有明确的方向感，没有个人的精神发展空间。我们能理解这种状态。如果我们的研修能多少从这些根本性问题上有所触动、反...