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微课题研究成果《我最喜欢的小动物》教学反思这次我执教的内容是四年级上册《语文园地四、习作》第二课时的说写结合课。以下是我对这节课的设计意图和教学反思。结合语文组申报的课题《小学语文习作教学策略研究》。我这节课的设计初衷就是想通过以下途径1、作文与生活相结合；2.阅读训练与作文教学相结合；3、培养学生的写作兴趣等方式来培养提高学生的习作水平。在这一课时的教学中，我主要从以下三方面进行教学：一、创设情境，解决学生“想说”的问题。为了激发学生的习作兴趣，开课开始，就创设情境谈话：在上一节课里，我们已经分组交流了自己喜欢的小动物，谁来说一说你是从哪些方面、按照什么顺序来说的？你们了解了怎样的生活习性呢？你们和小动物一起生活，一起玩，肯定发生过不少有趣的事吧？从而激了了学生的表达欲望。二、作文与生活相结合，激励、引导多说，说详细，解决学生写什么的问题。生活是写作的源泉，大自然是孩子们最好的老师。孩子们通过自己的观察、饲养、以及与小动物亲密接触，获得了更多的生活体验，为他们提供了生动的作文内容。让作文与生活达到同步、统一，这不仅能达到学生习作有话可说，说真话，而且还省时，使学生写作能力得到提高。同时学生根据自己在小组里讨论的内容，以及老师的点拨、同学的示范引路，更激发了同学们表达真情实感的愿望。三、阅读训练与作文教学相结合，解决怎么写、写好的问题。阅读是吸取，写作是倾吐。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。所以我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，让学生模仿学习，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。为了降低写作难度，我在阅读教学中渗透作文指导，并延伸到课文中。根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用，因需而写，形式灵活，使语言运用练习成为有源之水，有本之木。读写结合，相得益彰。四、培养学生的写作兴趣等方式来培养提高学生的习作水平。在日常生活中，我们有时可看到，有些学生虽说话滔滔不绝，但作文却无计可施，无从下笔。因此写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文前，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。平时的教学中，除了学生进行口语交际表达，续编、改编故事，讲述、复述故事等口头语言能力训练外，还让学生从广播、电视、报刊上看身边的好人好事。看过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度，这样学生写起来比校容易。存在不足：一是在教学时间上控制的不够好，预计的学生当堂写并展示的环节没有完成；二是学生的积累不够，词语还不是很丰富，可以事先给孩子一个相关的词语库供孩子运用；后进生的习作能力指导还不够，主要是积累和方法上的问题需要解决。在以后的教学中当进一下功夫！四年级语文教者：孙大蓉2015年11月19日