《将进酒》教学设计教材分析《将进酒》为高教版中职语文（基础模块）下册第六单元唐诗二首中的第一首。本单元的教学重点是古诗文欣赏，“因声求气，吟咏诗韵”。培养学生通过诵读进入诗词的情感世界。《将进酒》是李白的一首名诗，感情奔放，气势磅礴，洋溢着世人的人生豪情。吟诵本诗，可以对诗歌赏析起到引领和示范作用。《将进酒》是乐府旧题，采用短箫饶歌的曲调，书写新的内容，李白借此抒发内心自信而无人赏识的矛盾情感。题目意思是“劝酒歌”。学情分析高二学生对李白的诗歌积累较多，对《将进酒》也较为熟悉，对其中的名句印象较深，但很少体味诗歌内在的“韵味”。很少从作家的意象选择、情感表达中揣摩意味。教师要帮助学生从认知阶段到解读阶段到鉴赏阶段，体会诗歌在音韵、意境、语言上的美感。教学目标1.体会诗歌中表达出来的复杂矛盾的心理过程。2.通过诵读，运用对比，感受李白诗歌的宏大气魄。3.理解特定背景下人物矛盾心理过程展示出具有的艺术特质。确立依据：新课标对于阅读鉴赏，指出应“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”本诗气势宏大，情景交融是唐诗中的精品，应注重诗句的音韵、意象处的情感分析。教学重点本诗的重点在于体会诗歌蕴含的对层级的具有李白特点的矛盾情绪教学难点本课的教学重点在于在比较中体会“酒”这一意象作用下人物复杂心理所具有的审美张力。确立依据：读懂诗歌还不仅仅是体会诗歌的情感，而是要体会作者情感表达的高妙之处，体会作者情感的复杂之处。教学方法：诵读法、点拨法选择依据：诗歌在语言上气脉相承，文思流畅，多诵读有助于增强语感，体会词句之美，讨论法则有助于学生独立思想的生成，体现其课堂主体性。课时安排：二课时教学内容与过程：第一课时一：诵读导入在中国文学史上，诗与酒相随，几乎有一种天然的缘分。这其中的牵绊多半是个“愁”字，为何“愁”？仕途失意，功业未成、思妻念子，一言概之，就是生活不如意。多少诗人饮酒忘却人生的痛苦忧愁，因酒在自由的时空尽情翱翔、因酒而丢掉面具口吐真言、饮酒而成就传世佳作。唐代的天才诗人李白尤为突出，他是“诗仙”，又自称是“酒中仙”，时人也号之为“酒神”。杜甫的《饮中八仙歌》中说：李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（嗜酒）（狂放不羁）（二）作者介绍（根据学生课前收集资料进行了解）（三）写作背景李白具有远大的政治理想和抱负。天宝元年（742）秋，由于道士吴均的推荐，诗名远扬的李白被唐太宗召到长安供奉翰林。当时李白踌躇满志，觉得自己壮志可酬了，但唐玄宗只想把他当做一个御用文人，借以歌功颂德，装点太平。李白很快就遭到奸相李林甫和杨国忠，高力士等人的嫉恨、谗毁。李白对朝廷既失望又忧惧，于是在天宝三年春主动离开长安。李白虽然未能实现政治抱负，但对当时的社会现实的黑暗以及统治集团的腐朽获得了深刻的认识。出长安后，李白在山东等地盘欢乐一段时间，《将进酒》约作于752年，李白当时与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颖阳山居为客，三人登高饮宴，遂借酒性，抒发其郁愤不平之气。（四）课文初读，整体感知1、示范朗读，纠正字音2、学生自由朗读（整体感知课文）此诗气势豪壮，又情感起伏较大，可先指导个别同学朗读，再采用齐读的教师可根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。然后了解学生对诗歌的初步感悟程度。并结合注释了解大意。学生练习朗读。①起兴：开头用“君不见”领出，要读得从容、亲切。“黄河”一联用了比兴手法，“天上来”极言黄河源头之高，“不复回”隐含韶光易逝之意，均须重读。“高堂”一联说及人生，“悲白发”叹意极浓，“悲”字应重读。这两联把天地人生都说到了，境界极其阔大，应读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。②入题：节奏要逐渐加快。“人生”一联，“尽欢”和“空对月”须重读。“天生”联显示诗老师作具体指导：人对未来的信心，应读得掷地有声。“会须”句要用升调读，读得豪气十足。③举杯劝酒：应读得亲切，节奏逐渐加快。④劝酒辞：须读得酣畅淋漓，再现诗人狂放不羁的个性。...
