例谈初中物理教学中渗透过程追踪甘旭（成都市树德中学）物理模型建立是贯穿物理课堂教学的重要环节，根据不同的题型分析物理情景，创设物理模型是物理教学的根本，而如何让学生构建物理模型，一直是困扰教师和学生的问题，在初中物理教学中，教师可通过视频演示、课堂实验、分析讨论等方法让学生从中观察了解物理现象发生的过程，但怎样将之运用到解题过程中，将一些无法眼观的现象通过自己的思维构建出来，这就需要在开始接触物理的时候，就有意识的培养学生对过程重视。1.物理概念与规律的学习中，注重物理过程的分析物理概念与规律来源于对自然现象的分析与研究，是对物理现象的理想抽象，所以在物理教学中要仔细分析该规律来源的过程，例如：在初中《浮力》一章的教学过程，首先，让学生根据实际经验感受浮力的存在，可以通过让学生将手放入水中，将足球压入水中去感受自己手掌所受的作用，初步认识到浮力是存在于我们的生活中的，也让学生知道，浮力发现的第一步来源于生活与自然；其次，让学生将生活中的感受过度到理论上去证明它的存在，比如：下面这个实验中，可以让学生对比自己将手放入水中的过程，然后将一块石头按照下面的方法放入水中，注意观察弹簧秤的示数变化，这样做让学生将自己对浮力的感性认识，通过实验数据转化为了定量的认识，知道浮力的确是存在的，且它的方向是竖直向上的。最后再将实验过程模型用黑板或者多媒体软件展现出来，将学生对浮力的抽象思维具体化，可用简单的模型图将其展示：在浮力认识的整个过程中，过程看似简单，但是如果没有前面让学生感受浮力的环节，和一步步的从生活到模型，可能学生在理解起来会很突兀，会觉得生疏，且这样的过程，是为了让学生学F浮力习一种从生活过度到物理模型的方法，学会这样的一个转化过程也是本节课的一个重点，书上在这之后还追加解释浮力产生的原因是由于上下两表面的压力差，在文字旁边也是附注有生活及物理模型的讲解，可见，在这一节中不但要让学生学会知识，还要在这其中去渗透物理模型的建立及物理过程的追踪。2.在解题过程中引导学生重视过程，掌握分析过程2.1在具象思维下的过程注重例：在汽车行驶的正前方有一座山,汽车以15m/s的速度匀速行驶,汽车鸣笛,经2s后,司机听到回声,此时汽车距山多远？还要多少时间才能开到山脚下？(V＝340m/s)。该题是声学和运动学的一个初步结合，此时学生接触物理的时间有限，空间想象能力不强，需要老师从旁指导，最好结合多媒体教学及模型教学分析：该题关键是能够解决两个问题，第一，知道在发出声音以后，车还在继续移动，而第二次听到声音的地点已经不是原来的A点，应该是在C点听到声音；第二，解决了以上问题，是否能画出上面模型图，或者在脑海中是否能想象出这样一个物理情境，是解决这道题的关键。解：A点汽车鸣笛，车继续前进，在2s内汽车行驶的距离：SAC=V车tSAC=15m/s×2s=30m声音走的路程是A-B-C,根据题意得：SABC=V声tSABC=V声t=340m/s×2s=680m所以，此时距离山的距离为SBC=（SABC—SAC）/2=325m而还需的时间为t=SBC/V车=325m/15m/s=21.7s可见，该题对过程的分析是解决这道题的关键，若对过程分析得当，思路比较清晰，则学生可在刚接触物理的时候了解物理的解题方法，知道物理解题中过程的重要性，对以后学生培养物理的思维方法有很好的引导作用。2.2在抽象思维下的过程注重ABC电学一直以来过程分析是学生的难点，学生没有实际经验去比较，但是在学习了前面的基础知识后，应该在基础规律的知道下了解，电学题型，过程分析也很重要。例1：如图所示，设电源电压保持不变，R0=10W。当闭合开关S，滑动变阻器的滑片P在中点C时，电流表的示数为0.3A，移动滑片P至b端时，电流表的示数为0.2A．则电源电压U与滑动变阻器的最大阻值R分别为都少？常见学生解法：因为电源电压不变0.3A（R0+R/2）=0.2A（R0+R）故解得：R=20Ω将其带入右边：U=6V这种解法在结果和思路上都是正确的，看似没问题，但是如果学生在对待物理题时长期的用这种一步到位的方法，这对学生物理模型的建立，对过程的分析能力是不利的，特别是初中物理知识还比较简单，如何开始逐步建立学生的物...
