詹天佑小学教学设计课题用估算解决问题第1课时教学目标（目的要求）1.能结合具体情境，选择恰当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。2.能根据具体情况选择适当方法解决问题.3.体验解决问题策略的多样性。教学重点掌握估算方法，能正确地进行估算。教学难点根据现实情境，合理选择估算策略。课型新授课教具PPT教学流程及内容设计教学策略及意图1.复习导入：找邻居找出与下列各数最接近的整十数：327、213、482、194找出与下列各数最接近的整百数：203、197、517、9992.问题探究（1）引入估算出示例4的主题图问题一：通过主题图你知道了什么呢？坐得下是什么意思？【设计意图：通过设计找邻居的小游戏复习如何找一个数的近似数，为后面的估算教学做好铺垫。】问题二：如何解决这个问题呢？让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：223＋234＝问题三：必须要准确算出结果，才能做出判断吗？在学生充分讨论的基础上，教师强调：这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，在生活中，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。这节课我们就来学习用估算解决问题。板书课题：用估算解决问题（2）探究交流问题：应该怎么估算，既合理又便于口算呢？请你试一试学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当引导。学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：①将223看成200，234看成200，这样算出200＋200＝400，虽然我们知道223＋234＞400，但无法确定是否大于441。②将223看成220，234看成230，这样算出220＋230＝450，因为450＞441，所以坐不下。学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。（3）回顾反思小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之处？引导学生发现：【设计意图：呈现例题后，组织学生充分讨论，通过教师的引导，让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题，从而最大程度上避免学生出现先算后估的方法。】①相同点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。②不同点是：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；第二种方法能顺利解决问题。反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？①引导学生发现：第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。利用这个作为中间数，不确定是否大于441，所以无法做出判断。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小，能确定它和441的大小，所以判断正确。②教师强调：我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。（4）反馈练习：出示15页的做一做①学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。②指名汇报估算方法。③学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：将196看成200，将226看成230，这样算出200＋230＝430，因为430＜441，所以坐得下。④比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。3.巩固练习（1）小猫抓鱼：P17练习三的第6题：指名学生回答，学生要说出估算的过程。（2）我是妈妈的小帮手：P17练习三的第8题。先让学生独立思考，再和同桌交流估算策略与方法，最后师生共同整理方法。4.全课总结本节课我们学习了什么内容？你有什么收获与体会？你们对于估算还有什么问题吗？教师总结：这节课我们学习了用估算解决实际问题，利用往大估或往小估找到中间数，不断调整估算方法从而解决问题，...
