1长沙县松雅湖中学历史组殷莎本文发表于《中学历史教学》2016年第5期。初中历史教学有效性的积极尝试----以人教版《历史》九年级“经济大危机”为例殷莎长沙县松雅湖中学如何让学生喜欢历史，怎样让历史课堂更有效？相信这是每一位一线历史教师都要面对的课题。下面我以人教版《历史》九年级下册“经济大危机”一课为例，谈谈我在提高课堂有效性方面所做的一些尝试。一、合理定位教学目标。教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，对实际教学有着定向与调控的功能。“经济大危机”一课出自人教版《历史》九年级（下册）第二单元。这一单元的内容包括：“凡尔赛—华盛顿体系”、“经济大危机”、“法西斯势力的猖獗”，掌握本课内容对理解20世纪二三十年代的世界格局有一定帮助。初中历史教学重在培养学生对历史的整体感性认识，了解一些基本的历史史实。基于此，我将本课内容设计为“经济危机从何而来？”、“经济危机有何特点？”、“面对危机美国如何应对？”、“罗斯福新政效果怎样？”四个环节。这样的教学设计简单且有逻辑，符合初中学生的学习心理，能够更好的开展课堂教学，提高学习的有效性。二、重视课堂导入，创设历史情境。俗话说“好的开始等于成功的一半”。一节课能否在一开始抓住学生的兴趣，直接影响后续教学活动的开展。本节课导入中，我展示了两张图片：一张学生熟悉的自由女神图，一张乌云密布下的自由女神图，让学生找出两张图片的不同点。话音刚落，教室里就热闹起来，初中生的好奇心理表现得尤为突出。当学生找出两幅图片的差异时，我顺势提出1929年发生的经济危机给美国带来的影响就如图片表现的那般灰暗，紧接着通过播放一段视频让学生了解这场危机的基本过程。这样的处理吊足了学生的胃口，也为后续的教学活动打下了良好的基础。课堂中要将呆板的教材文字变成生动的教学内容，需要教师借助各种资源创设教学情境。历史学科中教学情境的设置更多的趋向于文字材料，考虑到初中生的认知水平，我赞同赵亚夫在《历史课堂的有效教学》一书中所提到的运用“虚拟”人物构建历史知识、服务于历史教学的观点。本课中在处理“经济大危机从何而来？”这一问题时，我借用了这样两则材料：材料一：这是发生在20世纪30年代初，一个美国煤矿工人家的场景：天寒地冻，一个穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。“妈妈，天气这么冷，为什么不生起火炉2长沙县松雅湖中学历史组殷莎本文发表于《中学历史教学》2016年第5期。呢？”妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤，你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“妈妈，爸爸为什么会失业呢？”“因为煤太多了。”材料二：与此同时，密西西比河畔，农场主们正在将一桶桶的牛奶倒入河水，把一车车的大肥猪倒进河中。同样在英国，在法国，整船的鱼，整袋的咖啡豆被倒进大海，无数的奶牛、小羊被杀死。两则材料创设的虚拟情境让学生对于这场经济危机有了感性的认识。基于情境设置的讨论：没有煤还是煤太多？激起了学生的好奇心，学生各抒己见，而我结合生活中的商品供需变化影响价格变动的例子，适时点拨让学生明白这场危机的实质不是没有商品，而是商品过剩。这种借助历史情境感知理解历史知识的方法，在调动学生学习兴趣的同时，又提高了课堂效率。三、关注学情，发挥学生的主体作用。新课改倡导学生自主学习，把课堂还给学生。历史是一门内容丰富思想厚重的学科，初中生的认知水平决定了他们对于某些知识点难以理解。当学生出现困惑时，老师应适时点拨；当学生遇到兴趣点时，老师应及时发掘，真正让学生参与教学活动，凸显学生的主体地位，才能实现有效教学。此时，运用小组合作探究的教学方法是不错的选择。本课中讲到罗斯福新政时我设计以下环节：假如你是1933年刚刚上任的罗斯福，面对病入膏肓的美国，你将如何对症下药呢？班级成员分成四组，分别从金融、农业、工业、公共工程四个方面讨论你想到的对症措施。这一合作探究环节，不是简单地要求学生找出教材上对应的语句，而是在自主合作的氛围中放手让学生表达自己的想法，老师观察学生的课堂表现，然后及时调控教学策略。比如在第二...
