《圆的面积》教学设计（改进）VIP免费

《圆的面积》教学设计教材分析:教材先通过圆形草坪的实际情境提出圆的面积的概念，使学生在以前所学知识的基础上理解“圆的面积就是它所占平面的大小”。接着教材直接提出问题:“怎样计算一个圆的面积呢?能不能把圆转化成学过的图形来计算呢?”教材采用实验的办法，把圆平均分成若干份，再用这些近似等腰三角形拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积计算公式。学情分析:学生已经学过多边形(如三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形等)的面积，知道利用剪、拼、移的方法，研究图形之间的关系，从而推导出公式，并已渗透过“转化”的数学思想。但是像圆这样的曲线图形的面积计算，学生还是第一次接触到。接受起来会有一定难度。所以，在本节课应处理好曲线平面图形与直线平面图形关系，把曲线平面图形转化为直线平面图形，推导圆的面积计算公式。教学重点:掌握圆的面积的计算公式，能够正确地计算圆的面积。教学难点:圆的面积公式的推导过程的理解。信息技术应用准备：拟采用的信息技术应用的教育教学环境为多媒体教学环境。让学生在具体的动手操作基础上、结合课件的直观演示，发现问题、解决问题，共同探究、进行转化的实验、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。以“圆的面积公式的推导”为主线，发挥课件优势，让学生从已有数学知识和数学思想方法入手，利用教材后面附页上的圆形做成学具。学生通过多次不同的移、拼，比较剪、拼前后的图形，形状变了，面积没变。把圆的面积转化成学过的平面图形，继而推导出圆的面积计算公式。提升的微能力点：A3演示文稿设计与制作，A5技术支持的课堂导入，A6技术支持的课堂讲授教学过程：一、复习旧知，导入新课1.口算:0.52=52=102=92=2.圆的周长怎样表示?(2πr)周长的一半怎样表示?(πr)3.复习学过的平面图形的面积。(课件演示)过去我们学习平面图形的面积公式时用了转化的方法，它们是怎样转化的呢?今天这节课我们继续用转化的方法来推导圆的面积公式。[板书课题:圆的面积]【设计意图:先让学生回忆以前学过的平行四边形、梯形和三角形面积计算公式的推导过程,并利用课件直观再现推导过程。然后分析、对比各个公式推导过程的共同点,使学生领悟到这些平面图形面积的推导都是通过剪、移、拼的方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的,从而渗透转化思想,为自主推导圆的.面积公式作好铺垫,激发学生探究热情。】二、动手操作，探究新知1.理解圆的面积的意义。出示P67草坪图.问草坪是什么图形?(圆形)谁能概括一下什么是圆的面积?(课件示:用绿草把圆形草坪铺满)出示教具圆，谁能指出这个圆的面积?请同学们用手摸出学具圆的面积。你知道了什么是圆的面积，还想知道什么?(怎样求圆的面积。)【设计意图:让学生利用课件优势结合已学过的图形面积的含义概括圆的面积含义，使学生有思考空间。】2.动手操作，推导圆面积的计算公式。以前我们推导平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式时都是转化为学过的图形，来推导出它们的面积计算公式。请同学们猜一猜，圆可能转化为哪些平面图形来计算呢?(学生回答:长方形、平行四边形、三角形、梯形。)怎样把圆转化为这些平面图形?(1)课件演示由“曲”变“直”的渐变图引导学生观察圆周曲线的变化情况，把圆等分的份数越多，圆周曲线就越来越直，当我们继续分下去64等分、128等分...周曲线就变成一条近似的直线段了,用这样的小块拼成的图形就更近似于我们学过的平面图形。【设计意图:由于教学时间有限,操作上有一定的难度,所以充分发挥课件的优势,不断将圆细分,这样拼成的图形越来越接近于长方形,效果直观。这样既降低了教学难度,又调动了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率,是其他教学手段无法比拟的。】(2)学生动手操作。请同学们动手把课本P119附页1中16等分的圆剪、移、拼，看到底能拼成什么图形。汇报交流，你把圆拼成了什么图形?(拼成了近似长方形)还能拼成哪些学过的平面图形?(三角形、梯形……请把你拼好的图形放在实物投影上展示给大家看。)【设计意图:充分利用教材后面所附的圆形做成学具。将圆等分成16份,再剪开,不再局限于教材上的提示,拼成一个近似的长方形,接着...