教学行动研究案例案例1：自然课老师的行动研究某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。其实施步骤如下：（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。案例2：a、b两套教学方案的比较研究一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。同时，提高教师理解处理教材、设计和实施语文素质教育的能力，力争使语文课堂教学有所突破和创新。为此，他们特选课文《坐井观天》（寓言），让一位有9年教龄的市级小学语文学科带头人执教。他们首先采用集体备课的方式备课，设计了两套教学方案，然后再让这位教师在某实验小学二（1）班和二（2）班（普通平行班），用两种教法教学。同时，他们组织教师观摩、教师讨论、评课，对两种教法进行对比分析，最后撰写行动研究报告。其中部分结果是：（1）对比两种教学行动所产生的教学效果。教学a教学b课堂气氛严肃、较沉闷。课堂气氛和谐、生动、较活泼。学生的课堂负担重，尤其是心理负担。学生课堂负担轻，心理是愉悦的。读书面不宽，读书量不大，参与朗读的人不多，兴趣不高。与左相反。教师提问为主，学生很少提问，思维不活跃，想象不丰教师不提关于内容理解方面的问题，学生质疑富。问难，思维活跃，想象丰富。侧重理解内容，学生语感没有得到训练。重在指导学生朗读，在读中培养了语感。学生只是机械地记住了课文寓意。学生在感知课文寓意的同时，还发表了许多新的见解。听、说、读、写、识、知识、能力、情感等教学效率的整体综合性不强，有的学生无收获。与左相反，学生人人有收获，个个有提高。（2）讨论：为什么两种教学行动会产生截然不同的教学效果？比较两种教学活动过程。教学a教学b以“教”为中心设计教学，教学设计是程式化的、固定的。以“学”为中心设计教学，教学设计是灵活的、变化的。理解内容为主，教师的教主要侧重于“理解”、“分析”层面上。引导读书为主，教师的教主要侧重于“感悟”、“积累”层面上。学生的学主要是接受式的、静坐式的，没有自主权，主体地位不突出。学生的学主要是参与式的、活动式的，享有自主权，主体地位突出。强迫学生接受教参所规定的寓意。不给统一答案，允许学生对课文寓意有自己新的见解。从对比中可以看出：（1）教学a所代表的是传统的讲读教学方法。从教学设计来看，是从课文的开头讲到结尾，没有对教材进行创新处理；从教学活动形式来看，是以教师讲为主，学生静坐接受；从...
