最新国家开放高校电大?教育心理专题?形考任务2试题及答案最新国家开放高校电大?教育心理专题?形考任务2试题及答案形考任务二一、名词解释〔共10道试题，共30分。〕题目1学习学习学习是指通过经受而造成长久的变化。题目2自发恢复自发恢复在经典条件反响行为的消退过程中会消灭一种叫作“自发恢复〞的现象,即不良行为的消退过程中会消灭“反弹〞,只要能够急躁地连续使用消退法,“老毛病〞不管自发地恢复多少次,最终总能彻底消退。题目3分化分化与泛化相对立的是分化,也就是对条件刺激做出精确的反响。即对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进展消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。一个分化过程就是一个区分学习过程题目4条件刺激的泛化条件刺激的泛化条件刺激的泛化是指在特定的条件反响形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反响。泛化说明有机体对条件刺激的识别不精确。题目5效果律效果律效果律的大意是:假如在一个情境和一种反响之间建立了联结,并且伴随着一种令学习者满足的事态,那么这项联结会增加;反之,假如伴随的是一种令学习者苦恼的事态,那么这项联结会减弱。桑代克修正了对效果律的表述,归结起来就是:虽然满足子总能加强行为与情境之间的联结,可是苦恼子却并不总能减弱行为与情境之间的联结。题目6强化强化强化是指这样的程序、过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性题目7惩处惩处一有机体的行为结局是消灭了苦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。题目8对象-对象期望对象-对象期望对象-对象期望是指生疏了两个对象之间的关系后而形成的预料。题目9替代学习替代学习替代学习是相对亲历学习而言,仿照学习、观看学习也可以称为“替代学习〞。学习者把他人的经受保持在自己的记忆里,也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样会失败、遭罚〞。题目10行为-结局期望行为-结局期望行为-结局期望是指生疏了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。二、简答题〔共7道试题，共30分。〕题目11简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。(1)人的经典条件反响有时可以格外快速地形成,甚至CS-US仅仅联结一次就够了。这里的缘由在于人类个体有意识,他(她)可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里,然后在头脑里消灭出这样的刺激联结景象,消灭一次就相当于这些刺激联结一次。由于人类个体可以众屡次地消灭这样的景象,这就相当于众屡次的实际联结,于是就人而言,为形成一项经典条件反响,CS-US的屡次联结就未必是必要的。(2)也正由于人类个体可以在头脑里众屡次地消灭CS-US的联结景象,因此CS与US在实际上的屡次不联结也未必能使一项经典条件反响消退掉,除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景,或者虽然忘不了,但是以后这种情景再度消灭于脑海时已经不会引起猛烈的心情反响了。这里都表达了意识在人的经典条件作用学习里所起的作用。题目12系统脱敏与暴露法的应用区分有哪些？答：系统脱敏法和暴露法,都是用来矫治同学不良条件性心情反响(如焦虑和恐惊)的特地的心理辅导和治疗技术。当不简洁真实再现焦虑或恐惊情景时,以接受系统脱敏法为宜;否那么以接受“暴露法〞为上。题目13强化四式的特点是什么？答：强化四式的特点为:(1)固定比率强化。当学习者每做满肯定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件酬劳制。可以在短时间里到达预定的学习目标。“功亏一篑〞,“前功尽弃〞。就是描述的固定比率强化。(2)可变比率强化。平均强化比率是不变的,但是行为次数与1次强化的配比不是固定的,强化次数不受学习者把握。(3)固定时距强化。每隔固定的一段时间就赐予一次强化,而不管学习者做了多少次正确的反响行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的J形曲线,固定时距强化常见于周期性的大事里。“干好干坏一个样〞,“临时抱佛脚〞或“临阵磨枪〞,“一张一弛,文武之道〞都是描述固定时距强化。(4)可变时距强化。在一个长时段里随机安排强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和稳固。题目14简述尝试-错误的含义。答：(1)学习要成功,多...
