教学案例功一、教材分析1.就物理的知识构架来说，功是为进一步得出“能”这个更为广泛、非常重要的概念服务的。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析的基础。对功的认识水平直接影响到能的概念的形成和功能关系的建立。2.教学目标（1）知道力学中功的含义。能说出做功包含两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。（2）明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。（3）能应用公式W=Fs进行简单计算。3.重点和难点本节的重点是明确力学中功的含义及功的计算；本节的难点是判断力对物体是否做功。4.设计思路本课采用“情景—问题”教学模式，并通过设置学生熟悉的生活实例，让学生在学习中通过体验和思考得出力学中功的含义，能说出做功包含两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。具体环节为：情境引入，设置疑惑—分析实例，导出含义—利用作图的方法研究—利用反例，加强理解—解答疑惑，首尾相顾—思维升华，由定性到定量—畅谈收获—从物理走向生活。二、学情分析15岁左右的初中生抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中主要借助实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。三、教学过程片段一情境引入，设置疑惑播放“大力士比赛的情境之一——搬轮胎”视频。师：刚才的视频中播放的就是“大力士比赛中搬轮胎”的情境。选手们的力气大吗？他们搬轮胎累吗？他们都在做功吗？事实上从我们力学的角度来说，他们在比赛的过程中，大多数时间并没有做功。展示PPT3：情境问题那同学们想知道他们大多数时间没有做功的原因吗？想知道力学中怎样才算做功吗？生：想。师：就让我们一起进入《第十一章功和机械能》的学习，相信学习了本章后，我们就能解答以上的疑惑。今天我们先学习《第1节功》的知识。展示PPT4：章与节的课题（板书节课题：第1节功）教学反思：利用情境，有意否定学生的判断，破坏学生的思维定势，设置问题，激发学生的求知欲。片段二分析实例，导出含义展示PPT5：动脑想一想：马拉车前进马拉车前进的过程中哪个力有成效？为什么？生答后教师归纳。师：对。像这样，马的拉力作用在小车上，小车在拉力的方向上前进了一段距离，即拉力对小车有了成效，我们就说拉力（或马）对小车做了功。展示PPT6：动脑想一想：叉车举货物类似的方法分析叉车举货物的例子中：叉车的举力作用在货物上，货物在举力的方向上上升了一段距离，即举力对货物有了成效，我们就说举力（或叉车）对货物做了功。师：根据上两个例子的分析，我们知道：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，力学中就说这个力对物体做了功。展示PPT7：1.力学中功的含义：（学生齐读）（教师板书：一、力学中的功1.含义）如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，力学中就说这个力对物体做了功。说一说：上面两个例子中什么力做了功？（或是什么物体做了功？）师：力学中的做功与日常生活中的做工的意思不同。日常生活中所说的做工包括一切消耗体力和脑力的劳动，但物理学中功的含义要狭窄且严格得多。教学反思：结合生活实例，循序渐进，逐步分析，引导学生理解力学中的功的含义。体现了从生活走向物理的理念，学生体验了归纳法的思想。片段三：利用作图的方法研究做功的两个必要因素师：通过刚才的学习，我们已经初步知道力学中功的含义，那我们有什么方法能更直观的判断力是否做功呢？展示PPT8：动手画一画：在每个实例的图中标注人对物体施加力的方向和物体移动的方向。（课本第63页）学生动手画，教师巡回检查。逐一指明学生回答，逐一展示。展示PPT9：标注了人对物体施加力的方向和物体移动的方向。师：（结合PPT7）根据力学中功的含义，哪些图中人做了功？哪些图中人没做功？生：甲、乙做功，丙、丁没做功。师：甲、乙图中，大家标注了几个符号（即具备几个条件）？生：两个。师：像丁图，就只有一个。看来，做功必须具备至少几个条件？生：两个。师：分别是哪两个？生：…….师：丙图也有两个，为什么没做功？生：物体没在力的方向上移动距离。师...
