14、我要的是葫芦教学设计学科语文年级二年级教学形式识字、阅读教师周影单位宿州一小课题名称14、我要的是葫芦学情分析对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字,朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导.尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学.教材分析本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,教学目标(1)知识与技能:①会认“葫、芦”②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。②分角色朗读突破难点。(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重难点重点：正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。突破方法:变序教学法难点：难点:朗读课文,体会不同句式的语气。突破方法:分角色朗读课文教学策略：课件、一个葫芦的剪纸模具。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、巧设情景复习引入（一）复习字词1、我会读：同学们，今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边，你想认识他们吗？（词语见附件一）1、个别读后当小老师带读指名读——带读2、我会找：学了课文的生字，你会给这几个生字宝宝找些朋友吗？（邻、藤、盯、芦）（指名给生字组词）3、我会猜：（多媒体出示）领队在前。（打一字）有眼不见灯火。（打一字）（二）检查第一自然段：（出示图一）1、师：你们瞧，这个年轻人在干什么呢？2、通过上节课的学习，你知道这是一棵怎样的葫芦吗？句子出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢这样的葫芦吗？读给你的同桌听听！3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。这节课我们继续来学习——我要的是葫芦（板书课题）一（一）激趣生疑1、出示图二（与图一对比）师：仔细观察这两幅图，比较两幅图有什么不同？2、质疑：看了这两幅图，你有什么疑问吗？（二）初步感知：师：是啊，这么好的一棵葫芦怎（可读出字形，说出字形）2、找生字宝宝有朋友，个别反馈。3、生：邻——邻居生：盯——说形1、生：看葫芦，数葫芦……2、自由表达预设学生读出文中写葫芦的句子。学生同桌读，读出喜爱的语气。3、学生齐读课题1、预设：生：表情不同生：叶子颜色不同，有小洞生：葫芦落了……2、学生自由质疑重点引发：为什么可爱的小葫芦都落了？1、学生自由朗读在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上我顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上我提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这二、研读课文体验感悟（一）激趣生疑么会变成这样呢？请同学们打开课本，快速读读课文，找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢？（三）深入探究★学习第二自然段1、师：那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗？2、师：哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了？师：请同学们自己读读第二自然段，用“——”划出他看到的，用“﹏﹏”划出他心里想的，用“（）”括出他说的话。板书：看——想﹏﹏说（）（教师巡视了解情况，对困难学生加以指点）3、检查汇报：（1）师：他看到什么，又是怎么想的？出示句子：有一天，他看...
