2细胞》中利用科学技术突破重难点苍南县民族中学林尚乐科学课堂教学过程中，教学难点在一定程度上取决于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和在教学中起主导作用并指导主体认识客体的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力
例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点
同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点
因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性
深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点
在课堂教学中解决教学难点我认为有以下重要性:在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难
但是，直接向他们灌输或回避这些生物学知识，不仅不利于他们对知识的理解和应用，而且还会挫伤他们学习生物学的积极性，降低他们学习生物学的兴趣，甚至会导致他们对生物学的反感
因此，初中生物学教学必须突破难点
正确确定教学难点，是确保教学效果和质量的关键之一
如果每一堂课的教学难点确定不当，造成难点未能突破，学生学习出现障碍，那么不但本堂课的教学效果和质量会下降，而且还会影响整个章节甚至整门学科或课程的教学效果和质量
因为，这样一来，学生未掌握的难点知识和技能会不断积累，越来越多
这就必然会导致整门学科或课程教学效果和质量的降低
我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，就可以使学生顺利的越过这个障碍
如初中科学七年级上册第二章第二节《细胞》：我就充分利用多媒体教学手段，学习细胞相关知识时，细胞个体非常小，只有在光学显微镜下才能看见
可以借助多媒
