《解决问题》教学设计课题：解决问题教学内容：教材P63页例7教学目标：1、使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。2、经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。3、感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立与运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。教学重点：根据四则运算的意义解决问题。教学难点：利用画图、语言描述等方式表征数学问题。教具准备:课件圆片课型：新授课教学过程：一、复习导入：1、背诵1-6的乘法口诀。2、口算：5×4=4×2=6×3=3×4=5+2=6+1=3、看图列式(1)★★★★★★★★（）○（）=（）(2)●●●●●●（）○（）=（）设计意图：熟记1-6的乘法口诀，使学生在用乘法解决问题时，能正确地进行解答。复习加法算式和乘法算式表示的不同意义，为下面的探究新知做好了铺垫。二、探究新知：课件出示例7：比较下面两道题，选择合适的方法解答。（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？（2）有2排桌子，一排5张，另一派4张，一共有多少张？1、仔细读题，说一说你知道了什么？问题是什么？2、比较这两道题，说一说它们有什么相同点？3、自主尝试，解决问题怎样列式计算？请你列式计算，并和同桌交流一下自己的想法。根据学生的回答，板书：5×4=20（张）5+4=9（张）4、思考：这两道题中都有4和5，为什么解答方法不同？你能用摆学具或画图等自己喜欢的方式说明你是怎样想的吗？（学生根据题意进行操作或画图，教师巡视。然后，组内交流。）5、展示学生作品，各小组派代表汇报自己的想法。6、第一题中，4和5分别表示什么意义？这幅图表示的意义是什么？第二题中，4和5分别表示什么意义？这幅图表示的意义又是什么？这两道题都是求一共有多少张桌子，但是因为题目所给的条件不同，4和5表示的意义也不同，因此解决问题的方法也不同。7、我们的题做得正确吗？下面我们一起来检验。先检查什么？再检查什么？师生一起检验。8、小结：刚才我们解决的两个问题，都是求一共有多少张桌子。第一小题实际上求的是4个5是多少，根据乘法的意义，我们用乘法来进行计算；第二小题实际上就是求把4和5合并起来是多少，根据加法的意义，我们用加法来计算。以后我们在解决问题的时候，一定要认真分析题意，找准数量间的关系，根据加、减、乘运算的意义，选择合适的方法来进行计算。设计意图：通过将两个问题进行对比分析，使学生进一步理解了题意，明确了什么样的问题用乘法计算，而什么样的问题只能用加法计算。有利于学生选择合适的方法解决问题。三、运用巩固，解决问题1、二年级举行摄影展览。如果每个班要选出5张照片，6个班一共要选多少张照片？2、小明和伙伴们租了两条船，一条坐了4人，另一条坐了6人。一共有多少人？问题：第一题和第二题请你任选一题，读一读、画一画，列式解答。3、汉字“木”的笔画是4画。（1）汉字“森”的笔画是几画？你是怎样知道的？（2）词语“森林”的笔画一共是几画？你是怎样知道的？4、刘奶奶家养了两种不同的鸡，一种有3只，另一种有6只。还养了3种不同的鸭子，每种有6只。（1）刘奶奶家养了多少只鸡？（2）刘奶奶家养了多少只鸭子？四、拓展：一头亚洲象每个前肢有5个脚趾，每个后肢有4个脚趾，这头亚洲象一共有多少个脚趾？设计意图：通过练习步步深入地巩固，升华了这节课所学的内容。练习中，引导学生用较为规范的语言进行数学表述。运用已学过的知识解决具体情境中的问题，以培养学生迁移、类推及综合应用的能力。同时让学生感受到数学与生活息息相关。五、本课总结：你有哪些收获？求几个相同的加数的和我们可以用乘法计算比较简便，求几个不同的加数的和只能用加法计算。设计意图：通过对本节课所学知识的回顾和梳理，在学生的头脑中形成知识体系，为以后学习相关知识奠定基础。板书设计5×4=20（张）5+4=9（张）4个5加起来4和5加起来求几个几相加的和可以用乘法计算。求几和几的和用加法计算。
