《确定位置》教学设计李丽教材内容：确定位置（一）教材分析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。教学难点：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教具准备：多媒体课件，学具准备：方格纸教学过程：一．创设情景，引出课题课件显示“神舟十号”发射和返回舱安全着陆过程，生认真观看。师提问：“在茫茫无际的大草原上，科学家们是怎样快速的找到返回舱着陆的位置呢？今天这节课老师就和同学们一起来探讨一下确定位置。（板书课题）二．自主探究，学习新知。（一）学习行与列课件显示小青班上的座位顺序表，师：找一找班长小青在哪里？谁能用准确简练的语言把小青的位置描述出来？由于观察的角度不同生描述的方法也不同，从而产生需要统一标准认识列和行，生说一说什么是列和行。明确行与列的规则：确定第几列一般从观察者的角度从左往右数，确定第几行一般前往后数。生指认第几列和第几行。（二）列与行的巩固。师：现在同学们在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？从老师的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？同学们快点看看自己是在第几列第几行？大声地告诉老师，你在第几列？第几行？生：两个学生回答。师：下面请同学们听老师的口令，第3列的同学请起立，第4行的同学请起立。师：谁站了两次？为什么？生：因为我既是第3列的又是第4行的，所以站了两次。师:如果再让第2列和第5行的同学起立，同学们猜猜看，谁会站两次？师：可见，要确定一个同学的位置，就要同时具备列数和行数这一对数。（二）抽象位置图，认识数对。1、抽象位置图师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。你认为这个点子图和刚才的人物图相比有哪些优点（清楚、简便）师：在确定位置的时候，我们通常先说第几列再说第几行。在这幅点子图上，你能用第几列第几行说出小青和其他同学的的位置吗？2.提炼数对（1）师：刚才我们用了六个字表示出了小青的位置，数学的一大特点就是简练，开动脑筋想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？（根据学生情况提示：可不可以省略汉字，只用数字和符号？）师：小组讨论一下，把你们的答案写在小卡片上。（生讨论，老师边巡视指导，边收集一些卡片准备展示）师：下面我们一起来看同学们的创意作品。学生评价优点和缺点。生可能出现以下几种方法：3,23、23/23|2-等等。师：虽然同学们的方法不同，但也有一些相同的地方，都有哪些相同的地方？2去掉可以吗？这不是更简洁吗？生:都有3和2，中间都用符号隔开。生：不隔开就变成32了。生：2去掉就不知道在第几行了。师：看来3和2是一个整体，二者缺一不可。（2）介绍数对的写法和读法在数学上我们通常先写列数，用逗号隔开，再写行数，为了表示它们是一个整体还要用小括号把这一对数括起来。这就是数对（板书），读作三二，生齐读。师：小青的位置可以用数对（3，2）表示，两个数字能颠倒吗？为什么？生：不能。……师：通常情况下，数对中前面的数字表示第几列,后面的数表示第几行。3.练习巩固数对（1）在点子图上用数对表示出其他同学的位置。(2)用数对表示出自己在班里的位置，同桌互相检查。师：数对中第一个数是2的同...
