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深化基础教育课程改革，不断提高教育教学质量————卓越人生高级研修班研修报告长沙市开福区教育科研培训中心盛建武2012年8月10日到18日，参加清华大学——长沙市卓越人生特级教师高级研修班的学习，认真听取了北京师范大学郑新蓉教授的《教育哲学》、清华大学樊富民教授的《压力管理与心理健康》、中央党校李建华教授的《系统科学与战略思维》、北京中医药大学谷小虹教授的《中医健康养生》、教育部基础教育发展中心刘坚主任《十年课改回顾》、特级教师原北京五中校长吴昌顺德《特级教师人生规划》、清华大学、中国科学院院士潘际銮教授《创新人才培养及西南联大办学启示》、清华大学方朝辉教授《国学智慧与身心修养》、清华大学副校长谢维和教授的《一流大学需要的人才》、国家总督学顾问，中国民办教育协会名誉会长陶西平教授的《西方教育改革》、清华大人文学院教授、长江学者特聘教授张国刚《世界文明视野中的中华历史与文化》、中国教育学会名誉会长顾明远《中国教育的文化基础》等的讲座。受益非浅，可以说是我人生中的有一个旅程碑，下面就基础教育课程改革谈点粗浅的体会。回顾基础教育课程改革10年的经历，我们走过了由“头脑风暴式的革命”到浅呤低唱式的低潮“再到理性回归的渐进式的改革”。课程改革应该说取得了阶段性成果，我认为，最重要的一点是课改理念深入人心，教师的教育教学观念、行为发生了根本性的转变，但在实施新课程中还存在这样或那样的不足。一、教学设计的问题与对策1、目前我们的备课存在如下一些现象：①传统的备课形式大量存在：为应付领导的检查成为教材的搬运工；②对新课标中作出调整的内容处理不当：新老教材并用，加重学生负担；（相似、圆）③校本教研的实效性差：集体备课成了一人操心，大家享受；组内缺乏领跑者，对研究存在畏惧心理。④对教材挖掘的不深不透，不能很好的理解教材，为充实备课内容从网上下载备课教案转抄的不乏其人；⑤不能因材施教，选题单一，使学生有的“吃不饱”，有的“吃不了”。⑥板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不出重点，理不出头绪，一堂完美的课堂离不开规范的板书设计。2、对策：有效教学设计思路1心中有课标：教学目标的确定应当准确、适度。心中有学生：学生的经验是教学的出发点。心中有科学：教学内在的逻辑发展是学生学习最主要的线索。“新三观”——新教学观、新学生观、新教材观。新教学观：“教学的本质是促进学生的发展”，“教学过程是师生交往的、积极互动、共同发展的过程”，“要改变以往过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知的能力，分析解决问题的能力，以及合作交往的能力”……新学生观：“学生有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人”，“学生有探究的需要，有获取新的体验的需要，有获得认可的需要，有承担责任的需要”研究学生，找准学生的学习起点……新教材观：“教材是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段”，“教师是‘用教科书教’，而不是‘教教科书’，更不是把教科书奉为圣旨，要做到‘用好教材、超越教材’”研读教材，为学生提供全面准确的学习材料……二、课堂教学存在的问题与对策（一）当前课堂教学存在的问题1、在课堂教学中，过分追求新的形式而出现的“伪现象”。①脱离教学内容的需要，为了体现学生的实际是数学教学的起点而设计的“伪情景”。过分追求课堂趣味性，忽视数学学科性，课堂教学缺乏必要的深度。②脱离教学组织的需要，为了突出教学过程中关注了学生的合作、探究而设计的“伪活动”。片面强调探究活动，而忽视双基的落实。片面强调合作交流，而忽视良好学习习惯的培养。动手多，动脑少。③脱离学生情感的需要，为了体现教学过程中关注情感、态度和价值观而表现出的“伪情感”。2、教学方式单一，满堂问（练）灌现象依然存在①把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”，课堂提问频繁、随意、欠科学性，出现“满堂问”的空洞热闹现象。②片面强调学生的自学。而忽视教师的讲解在实践新课程的过程中，一些教师...