“平均数”教学设计雍熙二小张倩教学内容解析苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）统计中求平均数相关内容。本节课是在学生了解平均分与认识条形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义的。这一知识既是前面所学统计知识的继续，又为以后学习较复杂的求平均数问题及统计图表做准备。教材由男女生套圈比赛双方的人数不相等时如何公正的评判哪个组的实力强，引出了需要计算出平均数，从而突出了平均数的实际意义与存在价值。结合本班实际，学生套圈很陌生固没完全照用教材例图，而是创造性的使用教材，让学生在熟悉的情境中感觉平均数，在动手摆圆片，移多补少的过程中感悟和理解平均数的意义，得出计算平均数的方法。教学目标设置1、知识与技能（1）使学生掌握平均数的意义和求平均数的方法。（2）使学生理解移多补少、求和均分两种求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数。2、过程与方法通过创设情境和学生自主探究，理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。3、情感态度与价值观密切数学与生活的联系，增强学生的应用意识，培养学生分析数据、发现问题的能力。教学重点理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。教学难点理解平均数的实际意义。教学准备多媒体课件、学具。学生学情分析学生接触统计知识比较早，多次经历数据收集的全过程，但对统计的数据分析较单一，是第一次用平均数对数据进行分析。以往在高年级教学，在教学较复杂的求平均数问题时，常感到学生对平均数和实际数的联系和区别不是很清楚，计算平均数的方法单一、呆板。新课改强调：学习数学知识，应从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以本课教学我不把教学重点放在平均数的求法上。而更重视让学生理解平均数的意义教学策略分析1平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在情境中理解平均数的含义，在比较、观察、操作中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。主要教学方法创设情意法、操作法等教学过程一、情境激趣，引起冲突（5分钟）1、情景导入：师：（由课前的健康歌导入）同学们，你们喜欢体育运动吗？课间，我们三（2）举行了一次男女生投篮比赛，想不想了解比赛情况？这是我从中任意选取的两组同学成绩统计图（课件出示图）师：从这两个统计图上你发现了哪些信息？学生回答师：借助统计图，我们常常能发现一些有趣的现象和规律。你们觉得，是女生投得准一些，还是男生投得准一些？为什么？（学生回答）师：哎，我们女生怎么就不行呢？气死我了，谁说女子不如男？让我来！我一上去，你们猜我投得怎样？当当……（5个）（出示图）师：这回请同学们再算一算女生一共得了多少个？（学生汇报结果）2、激起矛盾：师：男生一共投了28个，女生一共投了30个，“我怕羸不了你们！”我宣布：女生取得了这次比赛的胜利，你们同意这种观点吗？（学生回答，及时调控，如果学生看不出来，就说我觉得不公平）3、出现问题：师：问题出现了，人数不同时，比较总数不公平，可是在我们的生活中，这样的事情却经常发生，此时此刻，你有什么新的办法吗？4、引出平均数生：既然人数不同，比总数肯定不公平，我们可以比平均数。师：那么这节课我们就来学习《平均数》，（板书课题）【意图：教师创设了投蓝活动统计图情境，让学生明白人数不同比总数不公平，从而引出课题，激起学生的求知欲。】二、提问质疑，重视已知(2分钟)师：看着“平均数”这三个字，你有什么疑惑？学生小组讨论、汇报【意图：根据学生的最近发展区，有的放矢的进行教学】三、点拨升华，深入理...
