《精打细算》教学设计刘月凯教学内容：精打细算（小数除以整数）义务教育课程标准实验教科书(北师大版)五年级上册第2——3页。教学目标：1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。教学难点：理解“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。”教学方法：小组合作、自主探究。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、复习铺垫1、竖式板演315÷5=742÷7=2、课前谈话二、引入新知，揭示课题从购物这个话题引入新知，揭示课题并板书课题“精打细算”。[设计意图：师生间轻松的谈话，与学习内容相关的话题唤醒学生的生活经验，同时在课始形成宽松融洽的气氛，激活学生学习的内驱力。]三、创设情境，探究新知1、创设情境，激发兴趣。出示主题图画面1：有相同的作业本，笑笑超市20元能买5本，淘气超市18元能买6本，请同学们说说买谁家的作业本便宜？出示主题图画面2：同样的牛奶，笑笑超市24元可以买8包，淘气超市11.5元可以买5包，请同学们说说买谁家的便宜？先引导学生进行估算。（学生可能根据信息表达出：笑笑超市的牛奶每包3元，而淘气超市的牛奶每包只需2元多，淘气超市买便宜。）出示主题图画面3：帮助学生看懂图的意思，引导学生自己提出问题、列出算式。2、设疑引思：同样的牛奶，淘气超市11.5元可以买5包，智慧老人超市12.6元可以买6包，请同学们说说买哪个商店的牛奶便宜？引发争议：淘气超市和智慧老人超市的牛奶的单价都是2元多一些，难以很快确定去哪家超市购买。借此引入新知。[设计意图：估算的内在价值是要将估算作为一种计算策略，抓住可能的教学契机，让学生体验到估算的应用价值，借此培养学生估算的意识和能力。更重要的是在此处估算的结果又为学生自己尝试着确定商的小数点的位置提供了更大的可能。]3、探索算法引思：两家的牛奶单价都是两元多，怎么办？1引导学生明确可以计算出每包牛奶的价格。⑴列出算式。学生列出解答这两个数学问题的算式：11.5÷5=12.6÷6=指导观察，并与学过的除法算式相比，引出本课学习的内容：小数除以整数（板书二级标题）⑵初探算法①小组讨论。学生尝试计算11.5÷5，教师巡视了解解答情况。②汇报算法。可能出现的算法1：将11.5元换算成115角，然后用115÷5，列竖式解决。算法2：口算出答案11÷5=2元余1元1.5÷5=0.3元，2+0.3=2.3元。算法3：直接列竖式11.5÷5。汇报时引导学生尽可能具体地描述出自己的想法，在交流算法1时，教师可评议：将小数除法转化成整数除法，运用学过的整数除法的知识解决了新的问题了不起。如果学生汇报出算法2，教师指导其说出思考的过程。重点引导观察算法3。[设计意图：11.5÷5的算法是整个单元小数除法的支撑点，教学着力所在。创设探究的空间：宽松的氛围促就主动的探索，已有的生活经验和学习基础实现问题的解决；搭建交流的平台：不同的学生，不同的解决方法，交流中实现思维的碰撞、智慧的共享，收获自主探索成功的愉悦。]③理解算理师:说说你的计算过程,大家认真听,有什么疑问可以向他提，(学生回答,教师适时点拨)组织学生思考。重点思考:11除以5商2余1,个位上剩下的1个一怎么办?(教师引导学生从元、角、分的角度去思考)。明确1表示什么？5表示什么？再将剩下的1元和5角合起来是15角，15角除以5得3角，3角用元作单位就是0.3元，3要写在十分位上。师引导生想一想为什么要在此处点上小数点？这里用15角行不行？进一步明确将个位余下的1还可以可以看成10个十分之一，5在哪一位上，表示什么？15表示什么？商3应写在哪？怎样表示出3在十分位上呢？小结：3应对着被除数的十分位写，因此要在商的个位2的右下角点上小数点，如果没有小数点商就变成整数了，所以同学们再计算时一定别忘了这个神气的小数点。这时商的小数点和被除数的小数点怎样了？指定其他学生对照竖式描述计算过程，进一步体验计算的方法。[设计意图：充分发挥教师的引导作用，鼓...
