位置教学设计VIP免费

《位置》教学设计东关小学杨信焕教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1及相关练习题。教学目标：过程与方法：使学生在具体的情境中认识行、列的含义，弄清确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。过程与方法：使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对表示位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。情感态度价值观：使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。教学重点：在具体情境中用数对表示物体的位置。教学难点：在具体情境中理解要用数对来表示物体在平面上的位置。教学准备：本课教学内容PPT课件。教学过程：一、创设情境，导入新课同学们过段时间咱们班要召开一次家长会，到时候老师想请你们的家长来参加，怎样让你们的家长正确地你们的座位上呢？这也是我们这节课一起来研究的问题（板书“位置”）。二、尝试探索，感悟新知（一）认识平面上确定位置的必要条件1．提问：那么你打算怎样介绍你的位置？同学们的回答有什么共同点？2．思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……）（演示PPT五年级2班课件）。3．引导：都是确定张亮同学的位置可同学们用了很多不同的方法大家觉得这样方便吗？（二）认识行与列1．统一行与列的名称。讲述：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。（板书“行”“列”）2．统一行、列的顺序和方向。（1）设疑：刚才，同学们都说张亮的位置在第3行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有同学说是第2列，也有同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？（2）归纳：看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。（三）在平面图上确定行与列1．将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件）2．在平面图上标明行、列的顺序和方向。（演示PPT课件）3．在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件）4.基本练习。（四）认识数对1．自主探索表示位置的方法。（1）提出问题：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，那我们还有没有更简洁的方法来表示、记录张亮同学的位置呢?（2）小组活动（3）汇报交流。2．归纳总结：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，你们有没有什么好的建议呢？（统一表示方法)3．统一位置的表示方法。（1）呈现统一的表示方法：对，应该用统一的表示方法。张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。（教师板书）（2）理解（2，3）的含义：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？（演示PPT课件展示，引导学生观察、思考。）（3）揭示数对的名称：像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”。4．数对的读法。以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。三、综合练习，体会联系（一）数对与位置的对应练习1．用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？2．用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？3.拿出测绘卡用数对写出自己的位置。4.用数对说出好朋友的位置，同学们一起找。四、课堂小结让学生说一说本节课的学习收获。五、联系生活生活中哪些地方还要确定位置呢？六、回顾与拓展生活中的数学，经纬线的知识。七、作业练习五第3题。板书设计位置（2，3）第2列，第3行。...