丹凤县教研室刘赟传统的“备课”与新课改的“教学设计”割裂现象：割裂知识整体之间内在联系割裂知识发生发展来龙去脉演绎现象：演绎教材、教案演绎情境、活动传统“备课”与新教课程“教学设计”（一）知识编排点状的束缚（二）传统备课框架的束缚课题教学目标教学重点教学难点教具学具教学过程一、复习二、新授三、巩固练习四、总结五、布置作业课题教学目标教学重点教学难点教具学具教学过程一、创设情境，激发兴趣二、自主学习，合作交流，师生互动三、实践巩固、内化能力四、归纳学法、寻找规律五、拓展运用、分层训练六、作业练习、分类拔高（三）新教学设计教学内容教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观教材重点难点学习困难、育人价值、教材处理、知识点把握教法学法已有经验、个体差异、生成的资源，师生互动教学过程教师活动学生活动设计意图开放导入……核心过程推进……开放延伸大问题一：放下去收的层次大问题二：大问题三：学生可能状态分析为什么如此设计，追问背后的理论，使理论与教学行为实现内在统一开放学生师生教学开放导入资源生成回应反馈过程生成延伸（新资源生成）捕捉判断调整促进生成互动深化、推进教学（四）学科共通层面的教学设计结构数学教学总体的过程结构提出问题发现规律归纳结论运用结论语文教学总体的过程结构进入文本理解体悟转化占有输出表达（五）学科独特层面的教学结构概念教学具体过程结构的展开逻辑（分类分析）材料感知辨析比较归纳概括抽象命名（聚类分析）规律探究教学具体过程结构的展开逻辑提出问题形成猜想举例验证归纳结论数运算教学具体过程结构的展开逻辑提出问题理解算理归纳法则算法选择（六）学科具体层面的教学结构小结：备课与教学设计有哪些差异？备教材关注抽象学生备备教参关注认知目标课备教学程序关注点状设计备标准答案关注教师活动教读学生读教材关注具体学生学目标层次设计关注整体策划设内容结构设计关注综合设计计过程开放设计关注互动生成
