地理教学日志:浅谈地理课有效的小组合作学习新课程实施以来，地理课堂教学方式发生了深刻的变化，为了让学生在教师的指导下愉快、轻松、热烈的气氛中掌握学习的主动权自觉地学习，多年的地理教学实践中我发现，有效的“小组合作”学习是一种富有创意和实效的教学组织形式，它可以形成开放、包容的学习氛围，使同学之间相互激励、相互促进，共同提高，培养了学生良好的自主学习能力、合作与竞争意识和团队协作精神等，收到了较好的效果。一、小组合作，共同提高在同一节地理课中，小组合作学习使不同层次的学生会有不同的收获，允许学生以不同的方式和速度学习，充分相信学生，鼓励学生与他人交流、合作学习，相信他们在不同程度上都有提高。例如：讲到《中国的自然资源》一节，我设计这样的问题，请大家讨论：⑴举例说明什么是可再生资源和非可再生资源⑵非可再生资源应该如何保护和利用？⑶可再生资源是取之不尽用之不竭吗?⑷在日常生活中，倡导垃圾要分类（可回收物、其他垃圾）回收，少用一次性消费品，有什么好处？⑸议一议，你有哪些节约资源和保护环境的小窍门？我采用了分层教学法。问题设计有层次性，先让学生举例，水资源、土地资源、气候资源、生物资源是可再生资源，矿产资源是非可再生资源，从而得出可再生资源要合理利用和保护，否则在一定范围内将会变成非可再生资源，从而得出第三个问题，可再生资源并不是取之不尽用之不竭。同学们大胆尝试，有话可说。第四问同学们更是讨论热烈，甚至出现激烈的争论，没有一个学生不参与的。第五问，让每一个学生说出一条节约资源和保护环境的小窍门，学生可以如数家珍，有话可说，并请每个小组长整理写在一张纸上，然后再将各小组的记录加以归纳整理。可见，上述五个问题层次性序列化比较好，探究性比较强，需要同学一起合作探究，适时创设了合作学习时机的切入点，探究的内容比较浓刻，激发了学生的合作欲望，交流活动也就自然、实在，使每一个学生真正成为课堂学习的主人，使不同层次的学生有不同程度的提高。小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。在教学活动过程中我把水平不同的六名同学分为一组，按长方形围坐，以便面对面的互动合作，选好善于组织活动的学生为组长，分组讨论时小组成员互相帮助，互相交流，无拘无束，气氛活跃，原来较难的问题凭借集体的智慧便迎运而解，成绩较差自卑的学生也找到自信，学生学习兴趣和效率大大提高了。二、适时讨论，及时点拨在地理教学中，不是所有问题都适合讨论，有些问题学生通过独立思考就能解答，有的问题通过演示课件、动手操作就能解答，这样的问题缺乏挑战性根本不需要合作、讨论，学生只需要在书本上找一找也能解决。因此老师应把握好适当问题适时讨论这一点。例如，《中国的气温的分布》这一节课，新课标要求学生通过阅读中国平均气温的分布图,掌握中国气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。我尝试运用分组讨论的方法，提出了这样的问题：读图2-22和图2-23，在图中画出1月0度等温线，看看它与哪些重要地理事物的分布大致吻合。算一算，中国1月、7月平均气温南北温差分别约为多少？想一想，为什么中国夏季南北气温差异不大？请同学分组讨论，你发现了什么规律？学生学习热情很高，讨论时有的说：1月0度等温线就是秦岭、有的说是黄河、有的说是秦岭-淮河线。还算出7月平均气温南北温差只有16度，从而得出中国夏季南北气温差异不大。但是在讨论“为什么中国夏季南北气温差异不大？”问题时，学生发生了分歧，讨论陷入僵局，我及时点拨：冬季，北方正午1太阳高度比南方低，白昼短，得到的太阳光热少，同时北方临近冬季风的源地，寒冷的冬季风加剧了北方的严寒。而冬季风在翻越重重山岭到达南方时，风力大大减弱。这样能引导学生朝着正确的方向思考，启迪学生积极地思维，直至理解明白。三、对合作学习有效的评价实施新课程改革，教师是教学形式的策划者，知识内容的点拨者，课堂节奏的组织者，引发竞争的鼓励者。小组合作学习是以自主、...
