人教版三年级《找骆驼》内容的教学设计一、设计理念《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。本节课重点运用分角色朗读的方法，指导学生读出不同的语气，加深学生对课文的理解，感受作品中的人物形象，并与文本与作者达到情感的共鸣，让学生在读中悟，读中思，读中理解。二、教材分析《找骆驼》是义务教育课程标准三年级语文上册课本第四组的一篇略读课文课文改编自阿拉伯民间故事，讲述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，引导学生遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，养成用心观察、认真思考的习惯。三、学情分析三年级学生具备独立识写字词的能力，能够借助工具书认识生字新词。同时进入准确理解文本的瓶颈期，概括能力通常较低，在初步体验概括课文主要内容时，不知道如何用简洁归纳课文内容。本篇课文情节简单，学生掌握了故事的起因、经过、结果，将三者串联起来，便能够了解课文的主要内容。三年级学生基本能够准确、流利地朗读课文，有感情朗读课文的能力还需要指导和培养。分角色朗读、教师适当点拨，有助于训练语感、感受人物形象、体验情感。四、教学目标1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解课文内容，理解老人是怎样知道骆驼的特点的。3、理解老人为什么能指点商人找到骆驼，培养仔细观察、认真思考的能力。五、重点、难点重点：了解商人的骆驼的特点，老人是怎样发现这些特点的。难点：理解老人为什么能够指点商人找到骆驼。六、教学策略与手段1、以读代讲法。本文情节简单，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人焦急与气恼的语气2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等方法来创设情境辅助教学。七、课前准备学生预习课文：标注自然段序号，朗读课文。多媒体课件：重点词句、段落的文字课件，骆驼的图片。八、教学过程一、板书课题，谜语导入1、猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。”（猜一动物）2、板书课题，导入新课。（1）简单认识骆驼。（2）认识词语“骆驼”，区分“驼”和“驮”。3、齐读课题。二、初读课文，自主探究1、读导读部分，明确学习内容。2、老师出示要求，学生自由朗读课文。（1）借助工具书、联系课文内容，理解不认识的字词。（2）找出故事的起因、经过、结果，然后连起来说一说故事的主要内容。（3）互读课文，指出、改正读书中出现的错误。3、检查自学情况。(1)用多媒体课件检查学生认读字词情况。(2)指名分段朗读课文。(3)指名用自己的话讲这个故事，概括故事的主要内容。三、细读课文，合作探究1、自读课文1—9自然段（1）找出丢失骆驼的特点，画上横线。（2）交流汇报。2、指名分角色朗读。（1）分角色读1—9自然段。①如果你是商人，听了老人的话，心里会怎么想？②指导朗读商人的话，从紧张、急切的语气到生气、质问的语气。（2）分角色读第10自然段。理解词语“不紧不慢”的意思，指导读出老人平和的语气。（3）两人一组，分角色朗读对话。3、小组合作，完成表格。（1）边读边找出老人是如何知道骆驼特点的，画上波浪线。（2）各小组派代表，完成表格。丢失的骆驼的特点老人是怎么知道的（3）交流汇报。4、结果如何，齐读第11自然段。四、总结升华1、为什么老人能够指点商人找到...
