《心声》教学设计我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。下面我将从教材，学情，教学目标，教法学法，教学过程及教学反思等几方面进行说课。一、说教材《心声》是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。二、学情分析学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。这有利于调动广大同学阅读的积极性、主动性。但本文的学习不该仅仅拘泥于此，更应该让学生感悟“心声”，畅谈“心声”。三、教学目标教材无论是细腻的人物刻画，还是巧妙的情节安排，还是深刻的主题揭示，都是值得学习、鉴赏和探讨的。然而课时只有四十分钟，注定要有所舍弃，注定要有所侧重。学生学习小说，是应该让其了解阅读小说的基本方法，了解小说的三要素。另外，读小说，不仅能得到艺术的享受，更应该能从中得到对社会、自然、人生的感悟。鉴于以上的理解，我制定一下教学目标：1.整体感知，把握小说情节，理清作者思路。2.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨《心声》的现实意义。这两个目标也是本节课的重点，其中如何调动学生结合自己的认知经验发挥想象对主题进行讨论是难点。四、说教法、学法基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用梳理启迪感知讨论、点拨讨论的教学和学习方式，结合我校“六助”教学模式，努力使课堂开放、民主而有活力，尽可能多地体现学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。1.在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，进而达到理解文章主要内容的目的。2.培养表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责地表达自己的观点，能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。3.发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。五、说教学过程（一）导入课文同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈或者其他人倾诉的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）（二）介绍作者—黄蓓佳（三）检查预习。（四）感知心声1.快速朗读课文。2.让学生梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）快速浏览课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）（五）解读心声探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很容易明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。）铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？学生会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的强烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。如：《凡卡》使李京京想起了在乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一起摘桑果、吃桑果的情景，而这些在城里他都得不到，所以他渴望亲情、友情，家庭能和睦。“他真想...
