《雨霖铃》教学设计教学目标：掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；鉴赏意象，掌握婉约派的特点。理清思路，熟读成诵。教学重难点：通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。品味诗词意象，体会作者感情。教学方法：诵读、鉴赏、背诵教学课时：一课时教学过程：一、导入：我们之前在讲《毛泽东诗词两首》的时候说过，词可以分为几个流派？明确：两派，豪放派和婉约派。婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我们就来学习柳永的名作《雨霖铃》，让我们一起来走进柳永这个多情浪子的世界。（板书题目）二、作家作品简介：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。三、整体感知课文。齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确：哀婉、悲伤、凄清指导诵读，纠正字音上下阕各写什么内容？明确：上阕写别离的场面；下阕推想别后的情景和痛苦心情四、具体赏析课文上阙分析：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”1）起首三句写什么？是情？是景？（写景）明确：对。写别时景。点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。2）地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不――凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”1)这写什么？（写情）明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什么？明确：正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”1）你怎么来看待这句的意境美？（引导学生发言）明确：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢?“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”（“念去去”二句便是他的内心独白。）明确：这句写什么？（写景）“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。这样的画面给人怎样的感觉――压抑、苦闷。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。下阙赏析：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。2）“清秋节”一词，照应前面哪句？（寒蝉凄切）明确：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”1）“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟...
