《厄运打不垮的信念》教学设计2013—2014学年第一学期高晓红教学目标：1、有感情地朗读课文，能正确认识数据在课文中的作用；知道厄运在文中的意思并感知厄运对谈迁的打击；体会谈迁完成《国榷》的艰辛。2、借助想象、诵读感受谈迁的顽强意志，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念就会有希望。教学重点、难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。教具准备：多媒体课件教学过程：一、谈话导入这节课我们再次走近谈迁，去学习他那坚强不屈的精神，体会他那（读题）——厄运打不垮的信念！二、围绕“厄运”，走近谈迁1、通过上节课的学习，你知道文中的厄运指什么吗？2、仅仅是丢失几卷书稿，如何称得上厄运二字？这究竟是怎样的书稿呀？同学们，打开课本，快速浏览课文第一自然段，找出有关的语句读一读。出示：“经过20多年的奋斗，……《国榷》。”（1）默读句子，用笔圈出这句话中的数字，从这些数字中你感受到什么？（20多年——时间很长；6次——联系我们自己写文章，说明谈迁著书的严谨认真；50多岁——耗费了最宝贵的青春年华，年龄大；400多万字——我们要求写多少字。）（2）如果把这些数字去掉呢？（指名读）有什么不一样？从这一组组数据中，我们已经真切地感受到了编写《国榷》的不易，能读出其中的艰辛吗？①指名读（相机评价：你的读让我感受到了谈迁信念的坚定／你的读让我感受到了谈迁撰写的艰辛／你的读让我感受到了谈迁治学的严谨／你的读让我感受到了作品的宏大……）②20多年，6次，50多岁，400多万字，这仅仅是几个枯燥的数据吗？不是了，此时的数字都充满了生命了。让我们带着感受，读出有生命的数字吧！【设计理念：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。此环节让学生带着问题初读课文，既能激发学生的好奇心和探究欲，又能从整体入手感知文本内容。】3、还有哪些地方让你同样感受到原稿的来之不易呢？出示：“但由于他家境贫寒，……竟带着干粮走了一百多里路。”（1）读了这两句话你有什么感受？（1）“一点”是多少，也许就是一段话，也许只有几句话，可他付出了怎样的代价呀？“一百多里路”，从汊涧到南京这么远，我们乘汽车要一个多小时，而他却是用双腿步行。为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部400多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！你能读出来吗？（2）女生能这段文字背后所蕴藏的风风雨雨吗？（女生齐读）（3）让我们男生读出了这段文字背后的酸甜苦辣吧。男生再来——（4）著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱又岂是我们所能想到的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时，谈迁心里非常——（高兴、激动、兴奋、喜悦）。此时此刻，面对终于完成的书稿他会说些什么或做什么？（5）这部《国榷》对谈迁意味着什么？【设计理念：运用数据来突出事件的真实性，而且使人物精神品质跃然纸上是本课的一个写作特点。通过对比句子让学生明白将数据放在具体的语言环境中，可以让抽象的数字形象化、具体化、情感化，且具有说服力。借助数据还可帮助学生感悟谈迁对信念的执着及编写《国榷》书稿的不易。】4、教师叙述：可是，令人万万没有想到的是，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。5、同学们，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？6、二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是一场——（指课题：厄运）这么大的灾难、打击，还可以用什么词来形容？（灭顶之灾、飞来横祸、祸从天降……）7、这场厄运对任何人来说都是一场——致命的打击！更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。所以他——出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（1）谈迁此刻的心情怎样，（痛不欲生，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？（你读出了对谈迁深深的同情！／一份理解！／内心的痛苦...
