一堂从“失败”走向“成功”的实验课执教：郭红艳学科：科学上册年级：四年级教材版本：教科版课题：《我的雨量器》【建议思考的问题】1、如何引导学生对科学问题进行假设与猜想？2、如何引导学生去亲历科学，培养学生掌握科学的思维方法？3、面对可能导致实验失败的错误方法，教师应该如何引导学生获得成功？【案例描述】活动目的：一、在制作量雨器的过程中，培养学生的动手能力和创新精神。二、培养学生合作互助的精神。三、会制作简单的雨量器，并会利用雨量器测量“降水量”。活动设计与构想：一、组织学生讨论设计制作雨量器的方案并进行制作，让学生搜集有关雨量器的资料及相关图片资料。二、组织学生到操场模拟人工降雨，用自己制作的雨量器测量“降水量”。三、在整个的活动过程中，不仅要让学生的观察能力得到提高，更重要的是要让学生经历一个科学观察的过程和一个科学思维的过程准备阶段：充分调动学生的学习积极性，确定合作学习的任务，明确各自的责任。要求：一、组织学生准备本课使用的材料、工具等。二、学生搜集整理有关雨量器的资料及相关图片。三、充分调动学生的学习积极性，确定合作学习的任务，明确各自的责任。【课标相关链接】合作学习是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作承担的共同任务是联系合作成员的纽带，个人的责任意识是完成共同任务的内在基础。科学探究需要有合作精神，科学规律的揭示、自然奥秘的发现需要集体的力量。学生对本次探究活动很感兴趣，各组都充分准备了各种材料，搜集的材料详实：如耿勉同学利用电脑搜集整理了多幅各种各样的雨量器的图片；殷铭同学通过在气象部门工作的叔叔搜集到大量有关降雨量的资料等。【展开阶段】学生充分地展开活动。在处理“我们怎样才能知道雨下得有多大”这个问题时，我让学生以小组为单位进行讨论。有课前的搜集资料阶段的准备做前提，所以学生很容易就解决了这个问题。在讨论制作雨量器的刻度标准时，学生发生了很大的意见分歧：有的小组主张精确到“厘米”，有的小组主张精确到“毫米”。主张精确到“厘米”的小组的理由是：下雨时地面上的流水很大，所以到厘米已经足够了；主张精确到“毫米”的小组理由是：如果下小雨，还不到“一厘米”时怎么办？我没有去肯定或否定哪一种意见，而是提醒大家：我们一起来回顾一下：电视台的气象预报员是怎样播报有关降雨量的？为什么要那样播报？这样做的目的是让学生认识到气象学家科学严谨的态度，以唤起学生向之学习的情感。经过进一步的交流论证，双方意见达成一致：还是精确到“毫米”更科学。这些问题解决了，然后就是开始制作。还真不能小瞧这些孩子，他们从雨量器的构造设计到使用方法，都研究得头头是道。在处理雨量器外筒外面的刻度时，孩子们更是各显神通：一、有的小组用钢笔把刻度画在雨量器外壁上；二、有的小组用纸条画上刻度，再用胶水贴在雨量器的外壁上；三、有的小组用小刀把刻度刻在雨量器的外壁上；四、有的小组用“捆绑式”把直尺捆绑在雨量器的外壁上。很显然，选择第一和第二种方法的小组忽视了雨水会“湿”的问题。面对孩子们的“错误”，我刚要纠正，但转念一想：我任何纠正的语言都可能导致学生创造性思维的终止，何不“将错就错”呢？接着是到操场，用浇花的喷壶装上同样多的水，模拟“降雨”，用自治的雨量器测量“降雨量”。结果可想而知：用钢笔画刻度的小组完全失败，用纸条做刻度的小组部分失败（用碳素墨水的尚算成功），用第三和第四种方法的小组获得成功。用纸条画刻度的小组虽然失败了，但是不甘心。经过进一步的设计交流，决定还是用纸条，不过改成用透明胶带把纸条胶住——成功后，孩子们欢呼起来！交流分享与评价阶段：让学生在情感态度与价值观、科学探究的能力、科学的行为习惯等方面有进一步的提高这次活动后，我让学生交流以下几个问题：一、本节课上你掌握了哪些知识和本领？二、通过这次活动，你有什么感想？三、给自己和老师一个公正的评价。四、为了更好的上好科学课，欢迎你给老师提点建议。学生的回答可以概括为以下几点：一、学生都喜欢上科学课，感觉科学课很特别；和老师...
