第4章种群和群落第1节种群的特征（第1课时)二班屏山中学：李琴一、设计理念新课程改革倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决实际问题的能力等，本节课就是以学生主动探究，亲历模拟实验等探究活动来领悟科学研究方法为设计理念。二、教材分析《种群的特征》是人教版高中生物必修3第4章第1节的内容。这节课是学生刚学完从个体水平上研究生命活动的稳态和调控，然而在自然界中，任何生物都不是孤立存在的，以及有必修1生命系统的结构层次作为铺垫，进一步从宏观方面（也就是种群和群落方面）来研究生命活动的稳态和调控，同时，也为学习《生命系统及其稳定性》一章打下基础。因此，这节内容起到了承上启下的作用。我把这节课安排为2课时，下面是第1课时的教学设计。三、教学目标（一）、知识目标1、列举种群的几个基本特征。2、能用种群特征去描述身边的种群。（二）、能力目标初步学会调查种群密度的方法。（三）、情感态度及价值观关注人口问题，认同计划生育国策。四、教学重点和难点（一）、教学重点种群的几个基本特征。（二）、教学难点调查种群密度的方法。五、教学过程（一）、复习生命系统的结构层次引入新课细胞→组织→器官→系统→个体→种群和群落→生态系统→生物圈生命系统层层相依，又各自具有特定的组成、结构和功能。前面3章我们都是从个体水平来研究生命活动的稳态和调控。然而，在自然界中任何生物都不是孤立存在的，都离不开同种或不同种的其他生物个体，因此，后面我们从种群和群落水平来研究生命活动的稳态和调控。从而引出什么是种群？（二）、种群的概念1、概念：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群。2、学生判断：一个池塘里的全部鲤鱼一个池塘里的全部鱼一块朽木上全部的真菌（学生回答并说明理由)学生通过分析思考后，能够自主总结出种群要符合“同一区域”“同种”和“全部”三个标准。（三）、种群的数量特征提问：宜宾市的所有人口可以看作一个种群吗？（可以）如果你是宜宾市人口计划生育部门的分管领导，你对宜宾市人口种群会关注哪些方面？（学生讨论回答，绝大数学生会答到数量）进一步提问：我看到了十只蝗虫数量是多还是少？（学生回答）如果我看到一片树叶上有十只蝗虫呢？（学生回答）通过这两个问题，让学生明白研究种群仅仅只知道数量是不够的，从而引出种群的数量特征——种群密度1、种群密度（最基本特征）：在单位时间面积或单位体积的个体数。学生没有答到的或没答准确的，教师补充并举例说明，从而引导学生得出种群的其他数量特征2、出生率、死亡率3、迁入率、迁出率4、年龄组成和性别比例（四）、调查种群密度的方法下面一个2m2的草地，代表蒲公英，现在请同学们尝试估算蒲公英的种群密度是多少？种群的个体数量种群密度=空间大小（面积或体积）学生进一步理解种群密度，同时引出调查种群密度的方法。1、逐个计数：调查分布范围较小、个体较大的种群2、估算法：逐个计数非常困难学生阅读教材P60-61探究用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度(1)、样方法：①、概念P60②、取样方法用事先准备好的正方形纸（代表这块草地）和上面画了很多的图形（代表各种植物），其中五星代表双子叶植物，让学生来调查这块草地上的双子叶植物，怎么做？学生通过看书思考，得出根据地段的形状：五点取样法等距取样法（调查群体为非长条形时用）（调查群体为长条形时用）③、样方的大小：一般以1m2的正方形为宜。但以调查对象和个体数的不同，样方的面积有所不同。那样方一定是正方形吗？（不一定，也可以使圆形，只是正方形比较容易操作。）提问：有同学在调查取样时，看到这个地方有一坨牛粪他就不取，对吗？（学生回答）④、取样原则：随机取样，这样才能避免主观因素造成的误差。然后展示我取得一个样方，蓝色圆圈代表某双子叶植物，请同学们数数这个样方中某双子叶植物的数量。学生回答并交流，得出计数原则。⑤、计数原则：计数样方内所有的个体，处于边界上的个体是取上不取下，取左不取右。⑥、计算种群密度：先计算每个样方的种群密度，记为N1、N2、N3、··...
