浅谈小学生数学观察能力的培养莫桂婷所谓的观察是一种有目的、有计划的知觉，是人对现实感性认识的一种主动形式，是一种“思维的直觉”。它不是天生的，要靠不断地丰富知识和长期的观察训练才能形成。在教学中，我们看到观察能力强的学生，在教师实物或者图形等直观教具演示说明某一概念时，就能抓住本质，看到数量变化的关系，较快地理解概念的实际意义。而实践证明，数学观察能力是学生顺利完成数学活动所必备的的且直接影响其学习效率的一种个性心理特征，它是获得知识、提高能力的门户，是智力发展的基础。这种能力的培养，应该从小学数学教学开始，当然要达到较好的效果，教师不仅要有意识地对学生进行思维方法的训练，同时更重要的是把握好实际对学生观察目的、观察方法加以指导和训练。下面结合本人教学实际谈几点体会。一、明确观察的目的任务，培养学生观察的兴趣心理学家哈根认为：“儿童有一种注意某些线索而无视另一些线索的强烈倾向，这种倾向常常受外界制约而左右着自己的行动，在幼儿时期尤为突出。”所以在组织学生观察时，要向学生提出明确的观察目的和任务，使他们在观察中，主动支配自己的感知觉，把感知方向集中指向一定对象和观察上。这样，教师在组织观察前，就应该知道学生：为什么而观察？观察的中心与观察的范围是什么应该先观察什么，后观察什么？应该从什么角度观察等，从而较好地利用小学生认识事物带有很大的形象性的特点，适度提供具体事例，快速地从观察的事物或现象中选择出观察的对象，对之作出完整的、清晰的感知，使他们在思维的过程中积累起丰富的感性材料,从中可以帮助他们逐步地培养起数学观察能力。二、教会科学的观察方法，提高学生的数学能力观察是智慧的源泉，在小学数学教学中应有目的、有计划地进行观察的培养有效地提高学生的数学能力。艺术大师罗丹曾指出：“所谓的大师就是这样的人他们能在别人司空见惯的东西上发现出美来。”可见，研究科学的观察方法对培养和发展观察力起着积极重要的作用。1.确定观察点，探究变化顺序。即指引学生根据不同的观察对象的特点，恰当地确定观察点，由点及面，由表及里，由具体到抽象地研究，按照数学模型所呈现出的一定顺序，条理分明地进行观察，从而作出准确的判断和结论。例如：例如一年级教学“加减混合”一课时，是用汽车停车场车辆进出的情景来说明的。原来有4辆汽车，先开出1辆，再开进2辆，现在停车场里有几辆车？算式是4－1+2，这样就比较形象，易于观察，便于列式计算。当然，在小学数学教学中，有序观察的顺序还有横着看、竖着看等等，尤其在乘法口诀的教学中，更应注意有序观察的训练，从而发展学生的思维。2.对比观察，找出异同点。即把两个或几个大同小异或小同大异的事物，加以对照比较，进行认真地观察，从中发现相似事物的共同特征或细微区别以获得清晰的概念。它能有效地为学生思维的启动打开广阔的天地。例如：在教学“长方体、正方体的认识”一课时，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，这就是我们今天要学习的几何图形长方体，然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师1将学生举出的物体贴在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组，让学生将课前准备的长方体物体拿出来，要他们从三个方面观察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告观察结果，教师将这些数据分别板书出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有6个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；有12条棱，相对棱的长度相等，有8个顶点。教师在肯定了学生对长方体的认识后，把几种长方体斜放在不同的位置，问学生是否还是长方体？通过观察，学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察，并说出现在这个形体与长方体有什么相同...
