《雪地里的小画家》案例王芳《雪地里的小画家》是人教版一年级上册的一篇课文，它以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。为教会学生识字、写字，我设计了如下两个教学片段：教学片断：学习“蛙”字师：我们一齐来学习青蛙的“蛙”字。“青蛙是吃什么的呢？”生1：吃虫子的。生2：吃害虫的。师：对。青蛙是吃害虫的，青蛙是我们庄稼的好朋友，我们要爱护青蛙。“那我们现在来看看青蛙是什么偏旁？”生：“虫”字旁。师：大家都知道了，“虫”字旁也是我们今天要学习的一个新偏旁。那怎么记住青蛙的“蛙”字是“虫”字旁吗？生：青蛙是吃虫子的，所以我记住了青蛙的“蛙”是“虫”字旁。师：对，这样联想很好。“蛙”字的右边又是什么呢？生：两个“土”字。师：青蛙睡觉的时候把什么当“被子”呢？生：把“土”当“被子”。师：青蛙很怕冷，一床“被子”够不够？生1：不够。生2：至少要两条“被子”。生3：我明白了，青蛙的“蛙”字右边的两个“土”字就好象是青蛙睡觉时盖的“被子”。师：是呀，青蛙的“蛙”我们学会了吗？生：学会了（一齐大声说）。片段分析：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文标准》是第一学段就提出了要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，采取多种形式变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，特别是要给学生创设主动识字的情境，让学生联系生活，启发学生发现识字的规律。就可以有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，提高识字教学效率。让学生快快乐乐地识字。教学反思：低年级识字，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何运用好方法去识字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率；还要设法设置情境打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们拥抱大自然、体验生活。在这节课，我让学生运用“蛙”这个字的特点以及“青蛙”冬天怕冷要冬眠，这样很快记住了这个字识字快，兴趣高，除了这个字，又找了其他字的特点，很快记住了本课生字。《两只小狮子》教学案例教学片断：师：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子？（学生再读课文，找句子。）师：（大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。）这个句子真长，你们能试着把它读正确吗？（学生大声地练读句子。）师：勤勤还带来了７个生字“宝宝”呢。（课件用红色显示七个生字“宝宝”。）我们去读一读。（学生带着新任务再读句子。）师：哪些字你们在生活中已经认识了？生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，它就会扑过来。师：通过小组汇报学习，老师发现有几个生字难读，你们觉得哪个字难读？生：“整”难读。师：你读得挺好，再读给大家听听。（该生再读，全班跟读。）师：觉得有难记的字吗？生：“滚”难记。师：谁有好办法记住它？生：左边一个“三点水”，右边上面是“点”、“横”，中间一个“公”，下面是“衣”字少了“点”、“横”。师：“衣”字的“点”、“横”去哪儿了？生１：到“公”字上面了。生２：像老公公戴帽子。师：谁可以用想像法来记？生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了。师：这办法真好！师：我们再来正确又流利地读读这句话。（学生非常快乐地朗读。）师：我从这句语中听出，这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读，让我们大家感受小狮子的勤劳？（三四名学生依次读。）师：我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢？生１：从“非常刻苦”中感觉到。生２：从“整天”感受到。师：你能读一读，把这只小狮子的勤劳表现出来吗？（生２读。）师：真勤劳。我们像她一样来读一读。（众生齐读。）师：我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗？生：好。师：那就来练一练写“练”字。（课件出示田字格中的“练”字。）请同学们仔细观察，想一想...
