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《雪地里的小画家》案例王芳《雪地里的小画家》是人教版一年级上册的一篇课文,它以韵文的形式,不但形象地讲述了四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣,读起来琅琅上口。为教会学生识字、写字,我设计了如下两个教学片段:教学片断:学习“蛙”字师:我们一齐来学习青蛙的“蛙”字。“青蛙是吃什么的呢?”生1:吃虫子的。生2:吃害虫的。师:对。青蛙是吃害虫的,青蛙是我们庄稼的好朋友,我们要爱护青蛙。“那我们现在来看看青蛙是什么偏旁?”生:“虫”字旁。师:大家都知道了,“虫”字旁也是我们今天要学习的一个新偏旁。那怎么记住青蛙的“蛙”字是“虫”字旁吗?生:青蛙是吃虫子的,所以我记住了青蛙的“蛙”是“虫”字旁。师:对,这样联想很好。“蛙”字的右边又是什么呢?生:两个“土”字。师:青蛙睡觉的时候把什么当“被子”呢?生:把“土”当“被子”。师:青蛙很怕冷,一床“被子”够不够?生1:不够。生2:至少要两条“被子”。生3:我明白了,青蛙的“蛙”字右边的两个“土”字就好象是青蛙睡觉时盖的“被子”。师:是呀,青蛙的“蛙”我们学会了吗?生:学会了(一齐大声说)。片段分析:识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。《语文标准》是第一学段就提出了要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况,采取多种形式变学生被动接受为主动参与,激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中,特别是要给学生创设主动识字的情境,让学生联系生活,启发学生发现识字的规律。就可以有效地调动学生的识字兴趣,吸引学生主动识字,提高识字教学效率。让学生快快乐乐地识字。教学反思:低年级识字,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何运用好方法去识字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率;还要设法设置情境打开学生的嘴巴,让他们敢说会读;解放学生的大脑,让他们独立探索、大胆想象、求异创新;解放学生的手脚,让他们拥抱大自然、体验生活。在这节课,我让学生运用“蛙”这个字的特点以及“青蛙”冬天怕冷要冬眠,这样很快记住了这个字识字快,兴趣高,除了这个字,又找了其他字的特点,很快记住了本课生字。《两只小狮子》教学案例教学片断:师:故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子?(学生再读课文,找句子。)师:(大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。)这个句子真长,你们能试着把它读正确吗?(学生大声地练读句子。)师:勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。(课件用红色显示七个生字“宝宝”。)我们去读一读。(学生带着新任务再读句子。)师:哪些字你们在生活中已经认识了?生:我在动物园里的警告牌上见过“扑”,说有一只老虎很凶,如果游客太接近它,它就会扑过来。师:通过小组汇报学习,老师发现有几个生字难读,你们觉得哪个字难读?生:“整”难读。师:你读得挺好,再读给大家听听。(该生再读,全班跟读。)师:觉得有难记的字吗?生:“滚”难记。师:谁有好办法记住它?生:左边一个“三点水”,右边上面是“点”、“横”,中间一个“公”,下面是“衣”字少了“点”、“横”。师:“衣”字的“点”、“横”去哪儿了?生1:到“公”字上面了。生2:像老公公戴帽子。师:谁可以用想像法来记?生:一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了。师:这办法真好!师:我们再来正确又流利地读读这句话。(学生非常快乐地朗读。)师:我从这句语中听出,这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读,让我们大家感受小狮子的勤劳?(三四名学生依次读。)师:我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢?生1:从“非常刻苦”中感觉到。生2:从“整天”感受到。师:你能读一读,把这只小狮子的勤劳表现出来吗?(生2读。)师:真勤劳。我们像她一样来读一读。(众生齐读。)师:我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗?生:好。师:那就来练一练写“练”字。(课件出示田字格中的“练”字。)请同学们仔细观察,想一想...

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