浅析信息技术与学科课程整合的常见误区信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这足以说明国家重视信息技术与课程整合在学校教育教学中的应用，这也就要求我们中小学教师，适应教育信息化和课程改革的新形势，应理所当然地将信息技术和课程整合能力作为我们专业能力的重要组成部分。随着教育信息化的不断发展，在信息技术与课程不断整合的过程中，我们确实看到了教学效果和教学成绩的显著提高，但随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的不断深入，教师在实际操作中，就难免出现这样或那样的一些失误，根据本人的实际经验及多年的观察，在此提出，希望与各位同仁共同商讨。误区之一：为了使用信息技术而使用信息技术在信息技术与课程整合的实际应用中，我发现，一些教师的课件只是原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。追求所谓的“省时、省力”。这样做，表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，但实际上是欲速则不达，事倍功半。例如：有的教师通过课件把课本上“做一做”、“练一练”等学生要完成的各种练习题通过投影的方式演示给学生，学生答复后再把答案展现出来。这样的课件内容并没有超出书本内涵，这种整合与靠语言与粉笔的传统教学没有本质的差别，反而丢了教学之源的课本。信息技术整合于课程，不是简单地将信息技术应用于教学，不是用“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。教育信息是多渠道、多层次的，我们不要认为上课用了计算机等现代化的教学手段，就做到了信息技术与课程的整合。不要只追求“高效率、大容量、高密度”，同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。在课程的整合中，既要充分利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，更要突出教材重点、难点，使抽象的概念形象化。信息技术与课程的整合要渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。更要有选择地使用信息技术和资源，让信息技术真正地起到“启发诱导”的作用，而不是一味地追求技术上的时髦。误区之二：课程与信息技术主次颠倒，喧宾夺主。在课堂教学中，有的老师在课件制作时采用了艺术图像、艺术文字、动画、声音、视频等多媒体技术和及大量现代化的教学设备，大批量的素材被“搬”进了课件。例如：在一位老师讲授节拍的音乐课上，花了大量的时间制作了精美的课件，用到了大批量的音乐素材、动画素材等，使整节课在音乐的熏陶下更像是在搞联欢会，而课程的课程教学目标则在课堂教学中则被边缘化。按照现代课程观，课程不仅指教科书，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点应该是课程，而非信息技术，片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”。时刻要注意，在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。误区之三：整合时忽视学生的主体参与性在一位老师的作文课——《感悟人生》的教学中，他用PowerPoint制作了极其精美多媒体教学课件。课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性不能得到充分体现,课堂设计忽视了学生的参与，“整合”成了教师的单边行为。在课程整合中，要建构“教师为主导，学生为主体”的教学模式，学生是知识建构的积极参与者。学生的学习是需要时间和空间的，在课堂中，教师要少讲，让学生多学...
