如何在音标教学中因材施教崔亚君因材施教要求教师要根据不同学生的学习特点进行区别对待，因此教师在教学不同年级的学生时要采取不同的方法，在同一个年级的教学中则要区别对待不同学习风格和学习特点的学生。总的来说，在教学过程中应该让学生在不知不觉中掌握英语音标的规律。例如在三年级的教学中，音标的学习还没有进入正式的教材范畴，但是教师也应该认真对待音标的教学。在教学句子MayIuseyourpen?时，学生把May错当成My，这时候不能一笔带过，而是要把握时机告诉学生，认读单词的重要性;在教学use时，要告诉学生二十六个字母中有五个字母Aa,Ee,Ii,Oo,Uu在单词中的发音和他们本身的读音一样，Use以U开头，发音也是以U的读音为开头。而在高年级的教学中，学生已经积累一定的基础，就不能只是简单地跟读单词，应该在平时的教学中让学生慢慢的具备拼读的能力，在教室地引导下能够借助单词拼读单词。例如在五年级的theMonthsoftheYear一单元中，出现了March，教学时先出示park,car,star让学生总结ar的发音，再出示单词Much，China并让学生总结Ch的发音，最后再引导学生拼读出单词，课堂实践证实学生能够很好地掌握。复杂单词的学习用死记硬背的方式并不能取到很好的学习效果，而引导学生自我拼读不仅能让学生又快又好的记忆单词，更能在学习过程中体会英语学习的乐趣并体验成就感。鼓励机制必不可少。小学阶段学生的学习动力主要来源于教师和家长的认可。音标的学习又比较枯燥，因此教师应该把握住每一个有利于音标教学的时机，对学生的每一个进步都应该及时发现并给与表扬肯定。表扬时不能笼统带过，而应该让学生感受到教师对学生的诚恳及对音标学习的重视，让学生对音标学习形成一定的观念，并能够自觉地把音标学习纳入英语学习的一部分。对于小学英语教师来说，音标教学任重而道远，只有不断地总结教学应验才能更好的完成英语教学任务。
