《变色龙》教学设计教学目标:1.理解奥楚蔑洛夫这一人物形象。(重点)2.理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的社会意义。(难点)教学策略:读演课本剧、小组竞赛法、谈话法、自主、小组合作探究法讨论法等。教学准备:学生准备:查阅资料,熟悉背景;组织、排练课本剧。教师准备:制作相关课件教学过程:一.教学导入1.重温三年之约——让我们成为彼此幸福的源泉!(5班的孩子有着极强的集体荣誉感,情感的呼唤和激发,会很好地促进课堂各项活动的开展。设置情景,为课的开展预热,激发学生的学习兴趣。)2.说说“变色龙”(是一种怎样的小动物?有何特点?)3.认识作者——@俄国短篇小说家。与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王。@契诃夫写本文时,只有24岁。@列宁和斯大林都很喜欢契诃夫的作品。在他们的经典著作中,都借用过契诃夫作品中的人物形象。@鲁迅先生说:“我以为契诃夫的作品,没有一篇是可以一笑就了的。”(通过此环节,激发学生的学习兴趣。而且“大家”之作,“大家们”交口称赞,所以一切值得期待。)二.明确本节课学习目标学生齐读加以明确。三.分享时刻:课前,同学们已预习了课文,一起分享你的预习所得吧!请你说说,在环境和故事情节方面,自己解决了哪些问题?(借此环节,培养学生回家认真读书,用心预习的好习惯,再给学生以展示的舞台,培养表达的能力。通过师生互动交流,明确学生学习难点在哪里?!环境描写在文中的作用,明确文章故事情节的划分。培养学生阅读小说的习惯并提升阅读能力。)三.我思故我在:1.小说塑造了哪些人物形象?主人公是谁?2.作者为什么称主人公为“变色龙”?3.奥楚蔑洛夫判案过程是怎样的?判案过程中,他变了几次色?4.他变来变去,围绕什么而变?5.你认为奥楚蔑洛夫是个怎样的人?请找出文中描写他的语段(读一读,演一演。)(有人说,人物是小说的灵魂,读懂了人物,也就读懂了小说。接下来就让我们走进人物!)(师生互动,逐一完成问题探讨,运用表格,完成故事情节的提炼,在此基础上,体会奥楚蔑洛夫“变”的外在以及“不变”的本质。)(变色龙》是一篇讽刺小说,作者通过漫画似的讽刺艺术刻画了奥楚蔑洛夫的形象。对初三学生而言,此文最值得学习和借鉴的地方是讽刺艺术的绝妙运用。通过六次断案,五次变化,体会交流明确——我们读出一个见风使舵,媚上欺下、趋炎附势、阿谀奉承、溜须拍马……的奥楚蔑洛夫。)四.再走一步——多角度看人物:1.有人说,人性是复杂的,世界上没有绝对的好人,也没有绝对的坏人!你认同这种说法吗?请你以奥楚蔑洛夫为例,阐述理由。(认识奥楚蔑洛夫身上除了刚才分析的缺点外,还有人性的善良之处。借此理解人性的复杂性,体会名家名篇人物的真实性和典型性……)2.既然奥楚蔑洛夫有着善的一面,狗咬了人,也理应赔偿,所以这案子很好判。那他不这样变来变去,直接判小狗有罪行不行?为什么?(引导学生思考问题从学会思辨开始,并明确:由此看来,沙皇制度下的警官是为维护有权有势之人服务的。)五.我思故我在:1.作者写这篇文章的目的,仅仅是为了讽刺奥楚蔑洛夫这个人吗?写作背景助读——《变色龙》写于1884年,当时因亚历山大二世刚被刺杀而死,所以亚历山大三世一上台,就豢(huàn)养了一批走狗,专为其镇压人民服务,同时还搞了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上一层面纱。这时的警察,打着遵守法令的官腔,干着献媚邀功的勾当。本文刻画的警官奥楚蔑洛夫,正是其中的典型代表。在当时沙皇制度下,军官分十八等,法律规定:以下犯上者降职;重者将受到军事法庭严厉的惩罚。原来如此——马克思曾说过:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”2.通过师生、生生探讨后明确:@奥楚蔑洛夫作为国家的一个小人物,为了生存,不得不丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽可恨,但作者批判的锋芒,其实更多的是指向当时腐朽专制的社会,指向孕育这种奴性人格的土壤。@社会意义:本文通过对警官奥楚蔑洛夫的刻画,形象地揭露了沙皇制度下警察制度的虚伪和反动,辛辣地批判了它反人民的本质。3.法制的虚伪还表...