《变色龙》教学设计教学目标：1．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象。（重点）2．理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的社会意义。（难点）教学策略：读演课本剧、小组竞赛法、谈话法、自主、小组合作探究法讨论法等。教学准备：学生准备：查阅资料，熟悉背景；组织、排练课本剧。教师准备：制作相关课件教学过程：一．教学导入1.重温三年之约——让我们成为彼此幸福的源泉！（5班的孩子有着极强的集体荣誉感，情感的呼唤和激发，会很好地促进课堂各项活动的开展。设置情景，为课的开展预热，激发学生的学习兴趣。）2.说说“变色龙”（是一种怎样的小动物？有何特点？）3.认识作者——@俄国短篇小说家。与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王。@契诃夫写本文时，只有24岁。@列宁和斯大林都很喜欢契诃夫的作品。在他们的经典著作中，都借用过契诃夫作品中的人物形象。@鲁迅先生说：“我以为契诃夫的作品，没有一篇是可以一笑就了的。”（通过此环节，激发学生的学习兴趣。而且“大家”之作，“大家们”交口称赞，所以一切值得期待。）二．明确本节课学习目标学生齐读加以明确。三．分享时刻：课前,同学们已预习了课文，一起分享你的预习所得吧！请你说说，在环境和故事情节方面，自己解决了哪些问题？（借此环节，培养学生回家认真读书，用心预习的好习惯，再给学生以展示的舞台，培养表达的能力。通过师生互动交流，明确学生学习难点在哪里？！环境描写在文中的作用，明确文章故事情节的划分。培养学生阅读小说的习惯并提升阅读能力。）三．我思故我在：1.小说塑造了哪些人物形象？主人公是谁？2.作者为什么称主人公为“变色龙”？3.奥楚蔑洛夫判案过程是怎样的？判案过程中，他变了几次色？4.他变来变去，围绕什么而变？5.你认为奥楚蔑洛夫是个怎样的人？请找出文中描写他的语段（读一读，演一演。）（有人说，人物是小说的灵魂，读懂了人物，也就读懂了小说。接下来就让我们走进人物！）（师生互动，逐一完成问题探讨，运用表格，完成故事情节的提炼，在此基础上，体会奥楚蔑洛夫“变”的外在以及“不变”的本质。）（变色龙》是一篇讽刺小说，作者通过漫画似的讽刺艺术刻画了奥楚蔑洛夫的形象。对初三学生而言，此文最值得学习和借鉴的地方是讽刺艺术的绝妙运用。通过六次断案，五次变化，体会交流明确——我们读出一个见风使舵，媚上欺下、趋炎附势、阿谀奉承、溜须拍马……的奥楚蔑洛夫。）四．再走一步——多角度看人物：1.有人说，人性是复杂的，世界上没有绝对的好人，也没有绝对的坏人！你认同这种说法吗？请你以奥楚蔑洛夫为例，阐述理由。（认识奥楚蔑洛夫身上除了刚才分析的缺点外，还有人性的善良之处。借此理解人性的复杂性，体会名家名篇人物的真实性和典型性……）2.既然奥楚蔑洛夫有着善的一面，狗咬了人，也理应赔偿，所以这案子很好判。那他不这样变来变去，直接判小狗有罪行不行？为什么？（引导学生思考问题从学会思辨开始，并明确：由此看来，沙皇制度下的警官是为维护有权有势之人服务的。）五．我思故我在：1.作者写这篇文章的目的，仅仅是为了讽刺奥楚蔑洛夫这个人吗？写作背景助读——《变色龙》写于1884年，当时因亚历山大二世刚被刺杀而死，所以亚历山大三世一上台，就豢（huàn）养了一批走狗，专为其镇压人民服务，同时还搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。这时的警察，打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。本文刻画的警官奥楚蔑洛夫，正是其中的典型代表。在当时沙皇制度下，军官分十八等，法律规定：以下犯上者降职；重者将受到军事法庭严厉的惩罚。原来如此——马克思曾说过：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”2.通过师生、生生探讨后明确：@奥楚蔑洛夫作为国家的一个小人物，为了生存，不得不丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽可恨，但作者批判的锋芒，其实更多的是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。@社会意义：本文通过对警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了沙皇制度下警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。3.法制的虚伪还表...
