《用数对确定位置》教学设计VIP免费

用数对确定位置》教学设计【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】初步理解并掌握数对的含义【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，产生学习需求。例1：出示例图。师：这是小军班级的座位情况，你能说说他们的座位是怎么分布的吗？生：6组，每组5个；师：我们也可以说成有6竖排，5横排你能用我们学过的知识来描述一下小军的位置吗？学生交流，自由回答：小军在第4组第3个，追问：你是怎么看的？小军在第3排第4个，追问：你是怎么看的？……质疑：刚才几位同学都描述了小军的位置，但说法却有所不同，为什么同一个位置却有不同的说法呢？学生可能回答：观察位置不同，角度不同……引导：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学们的发言，能一下子顺利从图中找到吗？你觉得用这些办法描述小军的位置有什么缺点？生：不够清楚，容易产生误解。师：是的，每个同学在描述小军的位置时，都是先定好了自己的规则，由于同学们所定的规则不同，所以在描述小军的位置时，产生了不同的说法，我们听起来感觉会有些？（生：乱）师：那么，怎样才能简洁、准确地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。（板书：确定位置）二、逐步抽象，学习用数对表示位置。1．认识列和行，找准对应明确：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。师：习惯上我们把竖排叫做列，横排叫做行。（边说边课件演示）（板书：（竖排）列（横排）行）师：在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？（学生随老师集体比划）师：确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，（板书：左T右）谁是观察者呢？（现在老师和同学们都面对着这张座位图，都是观察者。）师：我们大家都是观察者，以观察者最左边为第1列，所以第1列在这，课件依次出现第1列、第2列……第6列。问：一共有几列呢？师：确定第几行时一般都是从前往后数。（板书：前T后）师：找到第1行了吗？我们一起来数数。课件依次出现第1行、第2行……第5行。师：一共有几行？（生：5行）铺垫：指第1行第1列的学生，问：这个学生坐在第几列第几行？老师再指几个位置让学生说出这个学生坐在第几列第几行。师：那小军呢？生：小军在第4列第3行。（板书：第4列第3行）2．认识圆圈图学习用数对确定位置引导：如果把每个同学的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？课件逐步呈现表示座位的平面图。引导：图中的第1列在哪里？（最左边）第1行呢？（最下面）课件分别标出各列各行。师：第1行第1列在哪里？3．学习用第几列第几行表示位置师：现在你还能用列和行指出小军的位置吗？你又是怎么想的呢？谁会到上面来边指边说呢？（学生上黑板指）师：对了，先从左往右数第4列再从前往后数第3行。（边说边课件演示）指名学生回答教师板书（板书：第4列第3行）这就是小军的位置。师：我们已经会用列和行确定一个同学的位置了，小军的好朋友小明在这（课件指出），你能说出他的位置吗？生：第2列第4行。师：小红坐在第5列第2行，你能找出她坐在哪吗？学生上台指。4．学习用数对表示位置师：看来用第几列第几行来描述位置这个方法真不错，让我们有了一个统一的说法。你会用这样的方法记录他们（师指图）的位置了吗？让我们一起试一试。师任意指图中的位置，速度先慢后快。（学生的记录跟不上）第一种可能：太快了，来不及记；第二种可能：有些学生只记数字能跟上；师选取记的快的学生，将他的记录板书在黑板上。第一种可能：师：怎么办？有没有办法记得更快呢？比如说这里小军的位置可以怎么表示呢？（先想一想，然后在随堂本上写一写，也可以同桌互相讨论一下）交流：434，3（4，3）（根据学生生成展开讲解）师：我们来观察一下黑板上这几种表示方法，有什...