课题乘法分配律的应用课的类型练习日期10.17主备人周莉自我参与程度100%预设目标（注：预设目标制定应根据教材、学生、教师实际，体现“三位一体”的思想）1、通过综合练习，深化对乘法分配律的认识，进一步熟练和掌握乘法分配律；2、能在实际问题中自觉使用乘法分配律进行简算；3、通过自主探究、小组合作等方式进行观察，交流，完善学生的认知结构，渗透转化思想；4、培养学生良好的解题习惯，进一步提升学生综合运用知识的能力和拓展学生知识的视野。教学重点深化对乘法分配律的认识，进一步熟练和掌握乘法分配律。教学难点能根据算式的特点，选择合适的计算方法。课前准备PPT教学过程：(修改内容用红色)环节意图教师活动学生活动体现课前2分钟复习引入，揭示课题。展开练习口算，并选择说一说你是怎么想的？①25×4=②25×8=③75×4=④75×12=1、上节课我们一起认识了乘法分配律，什么是乘法分配律？(a+b)×c=a×c+b×c2、在○里填上合适的运算符号，在□里填上合适的数。（1）（8+20)×125=□×□○□×□（2）25×(42－38)=□×□○□×□（3）36×25+64×25=□×（□○□）（4）99×18+72×99+99×10=（□○□○□）○□3、上面的题分成4组进行比较，每组你会分别选择哪个进行计算？为什么？如果偏偏给你这些你不愿意选的，又该如何？（利用乘法分配律将算式变形后计算）今天我们就来学习乘法分配律的应用。出示课题。1、比一比、算一算仔细观察下面各组题，怎样简便就怎样算？第一组：(4+10)×25(36+64)×12两个数的和乘一个数，并不是每次都要将它们分别与相同因数相乘，关键要看算式的特点，看数能否凑整。第二组：13×47+47×878×125+10×12525×6+4×14两积之和，有相同因数才能用乘法分配律，而且不是每次用乘法分配律都能简算。第三组：93+7×1616+99×1632+98×16在乘加（或加乘），有时利用乘法分配律可使计算简便，但独立计算；指名回答交流想法。指名回答先同桌交流再选择能简便的一题进行简便计算通过练一练，说一说，让学生自己回顾和进一步体验和深化对乘法分配律的认识。在对比中，让学生明白算理，让学生学会根据算式的特点选择合适的计算方法。拓展机动前提是要有相同的乘数。第四组：口算比赛①27×36＋27×64=③95×10－10×5=②125×8＋5×20=④(40－4)×25=⑤(12＋18)×6=⑦99×9＋99=⑥25×(4＋10)=⑧35×101－35=想一想、说一说（1）出示：仔细观察，你发现了什么？28×101=282836×101=363645×101=454567×101=6767……怎么会这样呢？你能来解释一下吗？你还能编出类似的算式吗？（2）出示：一个数×9，数后添0，再减此数；一个数×99，数后添00，再减此数；一个数×999，数后添000，再减此数；……如：12×9＝120－12＝10812×99＝1200－12＝118812×999＝12000－12＝11988这又怎么解释呢？（3）试一试103×3298×32111×32讨论：不计算，比较242×248和243×247，哪道题得数大？独立练习后交流集体交流教师板书过程集体交流教师板书过程此题的目的是进一步考察学生能否根据算式的特点，快速地选择合适的计算方法。每组题目像上题一样，是对比练习。以“竞赛”的形式进行，学生能处于一种紧张并有压迫感的学习状态当中，有利于激活学生的思维，提高他们的竞技能力。目标达成度未达成相应措施参考资料《新数学读本》教学设计、教学参考布置作业板书设计乘法分配律的应用
