小数的产生和意义教学设计与反思VIP专享VIP免费

《小数的产生和意义》教学设计柳江县进德中心小学覃晓催教学目的：1.在初步认识分数和小数的基础上，让学生结合现实情境，进一步认识小数。2.掌握小数的计量单位及相邻小数单位间的进率。3.培养学生的动手操作能力、分析能力及观察能力，感受小数在生活中的作用。教学重点：了解小数的计量单位及相邻小数单位间的进率。教学难点：小数的意义，弄清分数十分之几，百分之几，千分之几……与小数的关系。教具学具准备：多媒体课件、米尺、直尺、《小学数学分层测试卡》。教学过程：一、创设情境，导入新知1.谈话导入同学们，五一劳动节前夕，老师逛了一趟超市，结果看到超市里到处悬挂着这样的牌子，（出示黄牌特价的情境图）。咦，这黄牌物价上的数字和我们上一个单元学的数字可不太一样哦。它们叫做什么数？（小数）【设计意图】通过创设情境，充分挖掘学生熟悉的生活素材，激发学生学习的积极性。2.引导学生质疑：这些小数是怎么来的呢？（学生独立思考）请大家看一看，老师的身高如果用米作单位，该是多少？有的人说1米，有的人说2米，你们觉得准确吗？（不准确）由此可见，用1和2这样的整数来表示老师的身高是不准确的。那么，我们该用什么数来表示老师的身高呢？（小数）【设计意图】通过谈话，给学生留有足够的思考时间，为小数的产生作好铺垫。3.活动体验：动手量一量黑板的长，课桌长，数学书的长。教师师小结：在测量时、计算时或表示物体的单价时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多，人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。（板书：小数产生）【设计意图】通过具体操作，让学生体验到知识的产生过程，加深了对知识的理解。二、探究新知1．认识一位小数(1)出示多媒体图片：把一米平均分成10份，每份是多少？（生回答后，师图上显示1分米。）(2)如果用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？（小组内交流）全班交流，得出结果。师板书1/10米0.1米。师：你是怎么想的？生：把1米平均分成10份，每一份是1分米，用分数表示是1/10米，用小数表示是0.1米。师：0.3米是几分米？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？师：0.8米是几分米？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？师：像0.1、0.3、0.8……这样的小数，小数点后面只有一位数，这样的小数叫一位小数。我们以前学习的整数有计数单位，那么我们刚说的一位小数的计数单位是多少呢？大家仔细观察3份、8份是指3个多少？8个多少？引导出一位小数的计数单位是十分之一。（板书：一位小数）(3)完成《分层测试卡》30页“基本练习”第1题第1幅图。【设计意图】通过引导学生观察，比较，分析，初步得出结论，及时练习，巩固新知。2．认识两位小数(1)出示教学图，把一米平均分成100份，每份是多少？用米作单位，分别用分数、小数表示（小组内交流）全班交流。每份是1厘米、1/100米、0.01米。8份呢？（同桌交流）全班交流。8/100米、0.08米。（板书）观察0.01、0.03、0.08，找出共同点，试着总结两位小数的意义。（小组交流，全班交流）完成《分层测试卡》30页“基本练习”第1题第2幅图。师生总结两位小数的意义。(2)运用探究一位小数计数单位的办法，试着探究两位小数的计数单位。学生说出自己的见解后，运用课件展示并板书。（板书：两位小数）【设计意图】巧妙地借助《分层测试卡》，帮助学生认知由浅入深，层层深入。3.认识三位小数探究三位小数的意义：师出示图片。把1米平均分成1000份，每份是多少？学生自己试着用刚才的方法总结三位小数的意义和计数单位。（全班交流）完成《数学分层测试卡》30页“基本练习”第1题第3幅图。【设计意图】充分利用《分层测试卡》的资源，加大了难度，让新知学习得到纵深发展，让学生体验到挑战成功的喜悦。4.概括小数的意义师：（结合板书）这些都是同学们刚刚写出的分数和小数，不同的分数可以写成相对应的小数，例如：1/10可以写成0.1；那么分数和小数之间的这种联系，谁能用自己的话来说一说呢？师：下面分小组说一说你们各自的想法。（汇报讨论结果。）1组：分母是10、100、1000的分数可以用...