小学语文教学中的情感教育情感通常是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的特殊反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程,也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。小学生的情感特征十分鲜明突出,从刚进入小学开始，他们情感的内容在不断丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。随着年龄的增长，小学生情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性，他们需要被理解,需要交流和沟通,更需要教师的尊重和肯定。在尊重学生基础上进行的情感教育能有效地调控学生的情感，能最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。（一）、创设情境，入境生情小学生的情感往往是比较肤浅的，带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用图像播放，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。（二）、品读课文，体验情感朗读是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确理解应用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时还是学生感受和理解教材，获得良好语感并陶冶情感的重要途径。充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果，从而激发学生的热情。如果在语文教学中，只注重教师朗读，学生欣赏，忽略了学生品读的重要性，致使学生无法真正体验到文章的丰富情感。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。因此，教师必须指导学生自己朗读，指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴涵的情感定好朗读基调。让学生通过声情并茂的朗读，激发情感，并使其真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，也因此才能体验到文章的丰富情感。（三）、巧妙评价，激发情感。教师对学生的评价尤如一面镜子，学生正是通过这面镜子来认识自己，因此评价学生一定要真实贴切。多采用描述性语言，少用“你很棒”、“掌声鼓励”等模糊的评价方式。如对于学习语文不大感兴趣的学生某一天有了一点积极倾向，教师可抓住契机评价他：我发现你今天喜欢上语文课了，老师为你的转变感到高兴；对于不爱答问的孩子老师可抓住他偶尔一次答问告诉全班：“XX同学爱动脑筋了或XX同学比以前大胆了，老师希望天天都能听到你的声音。”评价...
