如何看待文言文教学中的“串讲”常听到一些老师说：“比起现代文，文言文好讲多了，重点字词一讲，逐句进行翻译，然后对内容做简单分析即可。”这样的说法，其实质突出了对学生文言文知识的传授。错了吗？好像没有错。因为考试就是这么考的。是考试这根指挥棒使他们，也包括我们不得不这样想，这样做。文言文既有知识性，也有文学性。只是，因为文言距离现代比较久远，现实生活中又不应用，再加上语言本身的发展变化，所以文言就成了学生学习阅读文言文的一大障碍。因此，文言文教学除了要去体现它文的一面而外，还有一个很重要的任务就是帮助学生打下厚实的文言底子（文言知识的掌握）。就好像学英语，没有大量的词汇做铺垫，你又如何能读懂文章呢？当然，文言文与英语还是稍有区别的。如何向学生进行文言知识的传授？方法很多。这里我说一说串讲。这种方法好不好？我认为没有准确定论，它存在自然有它的原因。这种方法用给初学文言文的学生较好，而且是学习第一篇。在学生预习的基础上，教师在讲读时可以把文言与现代白话做一一对应的比较，在比较中让学生去发现文言与白话的相通与不同之处，最后教师把学生的发现做总结。一旦学生了解了文言的特点，这就意味着为他们打开了学习文言文的大门。教师需要再做的工作就是给学生多提供有趣的文言故事，或让学生自己去找并为其他同学讲解，在竞争中激发他们学习文言文的兴趣。串讲还可用在语句解读起来学生感到有点儿难的文言文中。但如果教师对每一篇文言文都要进行串讲，罗列大量的知识让学生没命地记，而教师不去在意学生已掌握的，不管学生的心理感受，那么，学生学习文言文的积极性，主动性还会有吗？你难道就没有发现学生一脸的“烦”吗？（我们都做过学生）他们既已积累了一定量的文言词汇，掌握了一些文言现象，你何不放手让他们用已有的知识来解决未知的空间。这时，我们只充当观察者，是课堂的主持者（把握好时间）。我们不应怕学生学习中出问题，我们要让学生主动去暴露自己的问题，有问题才会有进步。学生相互不能解决的问题，作为课堂的主导者教师你在闪亮登场学生绝对会欢迎你并认真听你的分析，因为他们期待你对这个问题的判定，而且也相信老师会给他们一个满意的结果。这样何乐而不为呢？因此，我认为“串讲”可用，但要用在可用之处，滥用就过犹而不及了。
