《0×5》教学设计教学目标：1、知识与技能：（1）探索并掌握“0”和任何数相乘都等于“0”这个规律。（2）结合具体情境解决生活中的简单实际问题，逐步培养学生的应用意识和应用能力。2、过程与方法通过生动形象的课件演示让学生理解“0乘任何数都得0”并通过合作探究掌握末尾有0的乘法计算。3、情感、态度与价值观经历与他人交流各自算法的过程，逐步学会合作学习。教学重点：探索并掌握“0”和任何数相乘都等于“0”的规律。教学难点：两、三位数（中间或末尾有“0”）乘一位数的乘法计算。教学过程：一、创设情境：今天我们的教室来了好多客人，为了招呼好他们，老师特地为他们准备了红红的苹果。（出示课件）【设计意图：情景引入，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。】二、探索新知：1、教学0×5=？教师摆出5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？学生列出算式：3＋3＋3＋3＋3=15，3×5=153×5表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，继续提问：现在每盘有几个？5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？学生列出算式：2＋2＋2＋2＋2=10，2×5=102×5表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？学生列出算式：1＋1＋1＋1＋1=5，1×5=51×5表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果？（0个后1个也没有）5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？学生列出0＋0＋0＋0＋0与0×5两个算式，提问5个0相加得多少？学生回答后，教师板书得数（即0＋0＋0＋0＋0=0）0×5表示什么意思？（5个0相加是多少）应等于几？（等于0）设计意图：利用多媒体展现精彩画面，符合儿童的生理特点，为下一步的自主探究奠定基础。2、推理归纳。根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？学生回答后，让学生做课本P34“算一算”3道题，然后指名学生回答口算结果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）通过刚才的口算，你发现了什么？引导学生归纳“0与任何数相乘，结果都是0”的结论。3、小结、深化。引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。【设计意图：结合学生已有的知识积累，再经过独立思考之后，再表达自己的想法，引导学生学会倾听和交流。】三、试一试1.学习130x5=？师：这是一个乘数末尾有零的乘法题，你能想出多少种算法呢？现在请同学们打开练习本算一算，看谁的算法多。学生做题，老师巡视，指名展示学生的多种算法，并让学生讲解自己的算法，特别注意强调竖式计算时末尾的“0”不能丢掉。师小结：引导学生比较13×5=65与130×5=650两个算式，使学生理解13个十乘5等于65个十，也就是650。在此基础上，向学生传授较为简洁的乘法竖式的书写方法：把因数末尾的0放在一边，先用5乘0前面的13，再在乘得的数的末尾添上一个“0”。同学们真是棒极了，我们无论用哪一种计算方法，结果都是650（课件显示计算结果）【设计意图：进一步巩固0与任何数相乘，结果都是0”的结论，同时学会了乘数末尾有0的乘法。】2.学习402x3=?师：这是一个乘数中间有零的乘法题，谁能用口算的方法计算呢？师：不知道我们能不能在练习本上试着用竖式计算这道题呢？（生独立计算，师巡视，指名展示计算方法，相机指导。）交流计算方法，体验算法的多样化，同时强调中间的0在计算过程不能忽略。讨论：乘数中间的“0”能否放到一边，然后直接在积的中间添上0？总结：因数中间有0的乘法商的中间不一定有0。【设计意图：这一环节给学生流出了充分的时间，放手让学生去交流和探索不同的算法，通过比较交流，对多种算法进行优化。】四巩固练习小狗送信。（1）小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米？（2）小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。设计意图：通过多种形式的联系，提高并加深对所学知识的理解，同时培养孩子的综合运用能力。五、总结收获这节课你学到了什么？你认为一个因数中...
