观“平行四边形的面积”一课有感文档VIP专享VIP免费

观“平行四边形的面积”一课有感公安县斑竹垱小学：刘阳兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素，由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生"好动、好奇"的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，引导学生通过动手操作参与知识的形成过程，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知，这样的操作活动符合儿童的心理特征，并能较好地将儿童好动的年龄特征引导到数学学习中，使学生在操作活动中动得其所，动有所获。变“要我学”为“我要学”。一节课教学时间是有限的，在开展操作活动中如果学生不明确操作的目的要求和操作方法会浪费掉好多宝贵时间，直接影响操作的进程和结果。如一位老师为了让学生明白长方形对边相等，就发给每个同学一张长方形彩纸，且在纸的中间画有虚线。老师要求学生沿虚线折一折，你能发现什么？结果学生偏偏没有按照老师的思路来回答，有的说我折得比他漂亮，有的说我的到的两个图形是一样大的，就是没有人说对边相等。我想这里老师所提供的操作方法是有问题的，如果倒过来，让学生观察手中的长方形，你觉得长方形的对边长度怎样？有没有办法验证你的猜想？这样以来学生的操作目的就非常明确，相信不会出现刚才的回答。在直观操作的过程中，教师要引导学生不断地观察，适时引导学生对直观操作的过程反思，并用语言进行表象的加工，这样多方面结合，就能促进学生的思维发展。三年级数学长方形正方形这一单元中有一个让学生设计花圃的活动，要求花圃的周长是20米，学生门设计了各种不同的花圃，我就让学生在设计的同时观察：当你设计的花圃长是8米时，宽是多少？长是7米时，宽是多少？长是6米时呢？你有什么发现吗？如果要求设计一个周长是30米的长方形花圃，它的长加宽的和一定是多少？通过学生对自己操作的思考，他们都体会到长方形的长加宽的和是长方形周长的一半。学生学习数学知识是主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与地去做才能产生效果。因此，教师在设计操作活动中，不要急于一开始的合作操作讨论，必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，独立地进行探索。在独立探索的基础上，再组织引导学生合作和讨论，这样可以使他们相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面，这样，既达到增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等认知能力。