高中化学实验探究设计研究让学生运用所学知识解决实际问题，是开发学生智慧潜能和培养学生创造性的有效手段。教育部2001年制定的普通高中《化学课程标准》明确指出：教学要贴近学生生活，联系社会实际，采用多种形式组织学生开展探究活动。一个化学活动项目，内容的趣味性、价值性和实践中的可行性都比较好，学生就乐于开展这项活动，且容易获得成功。1．依据教材内容设计课外观察和实验活动内容。在化学课程的教学中，有时一些问题在课堂内不能充分得到解决，而学生对这些问题又产生了很大兴趣。在这种情况下，教师设计安排课外活动，既可以解决课堂教学遗留的问题，弥补课堂教学的不足，又可以提高学生对化学的浓厚兴趣，并加深对知识的理解。2．面向学生生活实际设计家庭小实验类活动。生活中有很多事与化学息息相关，也有很多物品可用来做化学小实验。根据教学内容的需要设计和安排一些学生在家能独立完成的实验，可以扩大学生的认知范围，使学生对于化学与我们的生活密切关系有更深切的体验。如结合家庭实际可设计以下家庭小实验：将鸡蛋浸泡在白醋中检验酸性的强弱、木炭与木材燃烧的比较、利用家中材料制取二氧化碳、饱和食盐水中放蔗糖的实验、铅笔芯粉末之作用研究、清洗水垢、面碱与食醋的反应、空中点蜡烛“青烟”等。学生对鸡蛋壳主要成分碳酸钙的探究，用食盐水、白酒、白醋等进行对比实验得出结论。“家庭小实验”贴近生活，趣味性强，深受学生的欢迎，学生实验的积极性很高，激发了学生的学习兴趣。3.改演示实验为学生探究实验由于演示实验习惯上都是由教师在讲台上做给学生看，学生通常都没有动手的机会，因此导致学生动手操作机会显著减少，动手能力普遍不高。为了让学生有更多的机会动手操作，宏观上就要我们必须对通常意义上的演示实验进行必要的改进。具体的说，就是把一些演示实验改为学生动手实验。从原则上讲，凡是那些操作不过于烦琐，装置不过于复杂，安全性比较大的演示实验，如：氨气的喷泉实验，金属钠与水反应实验，过氧化钠的滴水生火，吹起生火，每位学生自己完成把金属钠的切割，滴加酚酞，观察钠和水的现象。通过这个简单的实验，使学生在高中化学中很快掌握了实验能力和分析能力。让学生获得更多的直接经验，生动的素材能给学生留下永恒的记忆。又如：“用双氧水制氧气——寻找新的催化剂”，让学生大胆从身边找，有的同学用粉笔、有的同学用泥土、有的同学用纸灰有的同学用烟灰等等。这样在创新意识的引导下，学生才能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智。这样的实验给课堂带来无限的生机，激发了学习兴趣，学生都感觉化学真奇妙。总之，绝大部分的演示实验改为学生实验，提高了学生的动手能力和探究能力。因此在教学中应该掌握学生的学习心理，根据学生已有的认知结构，有目的、有计划地把它设计成探究性实验，在课堂中应用引导——探究教学模式，优化课堂教学。总之，在化学启蒙教学中多实施探究性试验教学，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程，这是培养学生探究能力的有效途径。在学习本节之前学生已经有了一些用文字、图形、符号表示微观粒子（分子、原子）、宏观物质以及化学反应的经验，学习了元素符号、化学式及其它们表示的意义，但是还不会用符号表示化学反应。另外，上一节中学生又学习了质量守恒定律，怎样表示化学反应才能既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律？这节课我们要以化学反应的表示为任务，让学生在完成任务的过程中学习化学方程式的书写。二、教学对象分析化学方程式的书写，本来不是难于理解的知识和难以掌握的技能，但往往会成为初中学生学习化学的分化点。主要原因是起始于元素符号、化学式的书写，由于学生的元素和化合物方面的知识很少，而对元素符号、化学式的识记尚未学好，在化学式的读写还没过关时，学习化学方程式的书写，就会感到有困难。因此，在教学中要让学生充分认识到用化学方程式代替原来学过的文字表达式来表示化学反应的优越性，激发学生学好化学方程式的积极性；同时也利用多个活动，提高学生的学习兴趣。三、教学设计...
