产生小学生数学学习两极分化成因之一--教师课堂教学情况调研报告今年3月对我镇小学数学教师的教学情况做了调研。我们课题组又通过深入课堂听课、与学员交流等形式，对中心校小学数学教师的授课情况进行了调研。参与听课、调研的主要是课题组的几位同志。听课科目有三年级数学《年月日》、《认识面积》、《商的变化规律》。这期间，我们共听了三位授课教师的3节课，并倾听了部分学员对授课教师授课的意见。一、优点和优势（一）、优化教学目标的设计：《课程标准》对教学目标提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三维要求，把以关注认知领域的目标扩展到了同时关注情感领域和操作领域的目标。操作要点：三维目标的落实，作整体考虑，三维目标在同一教学内容中是相互渗透，融为一体的，把它们贯穿于教育活动的全过程。拟定教学目标的时候，在已经习惯的知识、能力和思想教育目标拟定的同时，结合教学内容：拟定出情感体验，审美情趣以及欣赏品味的目标要求。在课堂实践中，课堂教学目标的设计体现了以下特点：1、教学目标全面，不惟知识，按课程改革的要求做到知识与技能、情感态度和价值观、过程与方法三方面目标的内在统一。教师在课堂设计时，不能只考虑“知识目标”眼中只有“知识点”，而是充分挖掘教学内容中蕴含的以及教学展开过程中“生成”的情感和价值观，并且重视过程与方法的设计。2、设计梯度的目标，确立面向全体学生的意识，根据学生的实际水平，按照“多元智力理论”的要求，制定了不同层次的目标。实事就是地承认学生的差异，将其视为一种资源，“关注学生差异，满足不同学生的学习需要”，激发调动学生的积极性，参与学习提高教学的效率和效益。3、思考生成性目标，生成性目标是非预设的，是在教学情境中，伴随教学过程的展开自然产生的目标。这样的目标在教学活动实施前是难以完全料及的。但是开放的、富有创造性的教学又是能够产生这样的目标，而且这种生成目标是教学所渴求的，它是师生智慧的展现，是师生创造性的发挥。这种目标的实现，不仅使学生对所学的知识理解的更为透彻，更好地建构知识，也使师生的思想、情感获得升华。4、优化教学过程，由知识的传递转向意义的建构。教育首先是一个内心的旅程，学习本质上是由学习者内部需要引起的，是学习者的自觉行为。操作要点：教师在给学习提高必要的学习策略指导外，主要应做的是设计有益的教学事件或创设教学情境进而影响学生学习。“影响”可能是有益的，也可能是有害的，而教学设计的目的就是要使此种影响往有益的方向发展。学习是由学生内部需要引起的，学习过程也是信息加工的过程，教师的行为在学习者内部处理的各环节上施加影响。①为学生的学习创设适合的情境，使学生主体在与他人的合作和自主探究的过程中，主动对新知识进行加工、“创作”建构形成对新知的理解与解释。教学情境的设计：教学设计是个系统设计，其环境因素很重要环境，主要指学生的学习环境，即可用于学生学习的各种资源，还指教师为学生创设平等的和谐环境，前者可利用周围的环境设计课堂教学，后者则为学生提供民主平等的课堂氛围。在课堂教学中，有效运用各种教学方法、教学技术等创设适合的情境，在情境中激活学生原有知识经验，激发学生学习的主动性积极性，促使学生在情境语脉中整合知识和技能，建构生成意义课堂教学活动中，教师运用“三境”即直观情境，问题情境和活动情境，创设适宜的教学氛围，激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动和认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中锻炼自己提高自己的人文素养。②承认并尊重学生的差异，鼓励学生主动建构对自己有意义的新知。指导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，倡导建构性学习。在课堂中学会倾听学生的声音，让不同层次的学生充分回答，特别倾听来自“弱势群体”学生的声音，而不让“强势群体”独霸课堂。③师生共同参与教学活动，共同体验新知意义，教师不再以权威者的身份介入教学过程，做传递知识的工具，而是作为主体性的“人”参与教学活动，体验生命的意义，学生不在是被动接受知识的容器，通过体验感受知识的内在意蕴，获得精神的丰富和人格的发...
