不一样的收获：回归语文教学的本真近一段时间，我继续认真学习《语文课程标准》。这些曾经熟悉的文字又再一次让我深深地思考，回顾我们所看到的语文课堂教学，再看看新修订的一些理念，清晰地传递出了一个理念，语文教学必须回归本真，做语文教学该做的事，充分发挥语言文字、文学、文化的特有功能，充分突显其特有的实践性、综合性的特点。再加上学习了像吴忠豪等一些名家的文章，更是带给了我不一样的收获：回归语文教学的本真！写字教学与书法文化的传承，教师主导与学生主体的落实，非语文方法走向语文方法的学习，促进向语言运用的转轨来谈谈我自己的感受。一、更加强调写字教学，重视书法文化传承近年来，我们对写字教学提到了一定的高度，但观察学生的作业本，大多数孩子的写字质量令人堪忧，纵观我们的课堂，孩子写字的姿势令人担忧，回顾我们的语文课上的写字指导更是啼笑皆非。首先说说我亲身经历的一个故事。一次，我在一届省级研讨会上听课，老师指导写字开始了，拿着鼠标一点，一横出来了，又是一点，一竖出来了一直到全部呈现出完美正的字。由此说开去，我们的语文教师写字指导难道不可以亲自写，边讲解示范吗？电脑的打字与写字能花等于好吗？我们流传至今的书法文化就如此糟蹋吗？还有孩子怎么写的，老师关注了吗？一连串的疑问在我的心中油然而生，许多专家倡导的“书”难道就是如此练就的？而就在新课程标准里面，对写字教学更加进一步强调，如每节语文课安排十分钟的时间练字，各个年度的写字教学目标表述更加清晰，首先在量的要求上减少了，与教学同步，对质的评价提出了具体的要求，关注学生写字姿势，强点养成良好的写字习惯，明确提出毛笔字的练习。新课程标准的修订，进一步给我们的写字教学指明了方向，从写字训练走向书法文化的传承。毕竟写字就是写字，书法就是艺术，电脑是永远不能替代的。这不正好突出语文课程中弘扬祖国优秀文化的重要意义吗？二、更加强调以人为本，突显课堂学习主体从课程改革以来，学生的主体地位在课堂上得到了一定的凸显，我们的语文教师也十分关注这一理念的落实。洞察所看的一些课例，不难发现，学生的主体地位仅仅是表面上的一些所谓的自主，流于形式的开放，学生真正的还是在教师的绳子下转悠。如何才算是真正地将课堂还给孩子我认为，应该体现在这么几点。一是备课时的目标定位服务学生的语文能力发展。我们的语文教师依据学生的实际情况和现有知识水平，课程标准的教学要求，准确设定教学目标，有效选择教学方法和手段，真正实现学生的主体地位从备课开始。二是以悦纳的心走进课堂，倾听孩子们独特感受。学习本身是个性化的事情，阅读教学、作文教学等任何一次的课堂学习都是一样。以阅读教学为例，我们的老师在教学过程中往往就犯了大忌，阅读教学让学生自主选择喜欢的段落，开展讨论，多数进行一些象征性的反馈，然后不管是驴子还是马，统统讲一遍，将教参上的，自己的理解强加给一个个有思想的孩子。其实则不然，语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度的、有创意的阅读。”什么是个性化阅读呢？它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它也是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣存在的不同，因此，它是一种个性化行为。语文阅读课个性色彩鲜明，教师要对不同见解的学生予以理解，给予宽容，并指导学生自觉追求个性阅读。这是个性化语文教学的要求，也是改革语文阅读教学的需要。比如说，学生选择自己喜欢的段落，选择喜欢的学习方式之后，老师发挥主导作用，比较阅读法师的适合与否，引导学生学习更好的方法，获得进一步的情感体验，促进价值取向的正确发展。比如说学习《桂林山水》一文，我们的孩子选择自己喜欢的段落，可以选择边读边想像画面，抓住关键词句理解等等，然后反馈交流，比较学习方式...
