糊涂课中的警醒——小数的意义【第二次上课】课堂实录师：好，刚才在音乐声中咱们大家又用手指操练习了一下，是吧？好，上课！【课前教师在操作录像机，上课铃声响按下开始键，长约一分钟的课堂铃声中，学生跟着音乐做起了手指操，教师随意的点了一下，发现学生状态不佳，为了调节气氛，就重新练习了一遍。】学生：老师好！师：同学们好，请坐。师：好，咱们再用手指操练习一下。师：对的举手。师：好，咱们再来一次。一二【拍手声中学生做手指操】师：好，练习有效的，行！【亚歌老师言：本来课堂就不安静了，再做手指操，岂不更闹？猛然之间醒悟：是自己的观念有错。“追求快乐课堂”使得自己总是跟着学生课堂的提议来转，来变，却忽视了课堂最需要的一份安静，一份能够都静下来融入其中的专注和安静。这是自我的最大问题。】今天第一件事情，练练口算我们先来第一组，认真思考，可以把答案记录在练习本上。【学生做】师：只写答案。（学生举手）王祥坤第一，注意，人家都还在盯着本子看，都没有回头看。好，大家都写完了，放下手来。请思思报答案。……生：240除以12等于20对！师：很好，请坐。注意在说的时候一定要注意下自己的语音。来，口算第二组。【三组口算练习，分别是：商正好是整数的；商用小数表示的；商用分数表示的。三组不同的表现形式，使学生了解小数和分数之间的关系，从而帮助理解小数的意义。然从课堂实录来看，学生将教师远远的带离了课堂的主线。围绕着这样得出正确的商的方法，进行了大量的探究。教师的控制不能过强，然此节课的是学生的控制过强！第二是此设计的用途旨在点出小数的产生需要和小数和分数的联系。用途没派上，反而影响了整节课的学习。浪费了近二十分钟。】【学生做】师：好，写完的举手。放下。有同学？？？什么问题呀？除不下？生：对师：那么，第一个你的答案是？生：22师：第二个呢？生：24师：还有没有不同的？【生摇头】师：第三个呢？生：5.5师：你是怎么得出的？生：先把那个3扩大10倍，除以6.师：把它扩大10倍，30除以6，为什么呀？生：那儿还有个0呢。因为它除不下它。师：也就是说你把3扩大了10倍，得到的商你又把5……师：也就是把往左移动，把商缩小十倍，是吧。你怎么得到的呀，你怎么想到这种方法的？生：就是昨天预习了。师：昨天预习书后边内容了，是吧？还有谁和李亚灿想法不一样？生2：老师，还有我。我是家长告诉我的。师：家长教你了，是吧？怎么教的呀？生2：……把那个价钱扩大10倍。师：如果3元钱买6个棒棒糖，这样子？？算出来的，这就是源于生活，源于家长的帮助。好，行，还有没有不同的方法？师：这个？生：2.5师：2.5，不同的，说！生：0.25师：0.25，王祥坤生：0.6师：这儿有3个答案，是吧。对，我们没学到呢，但我们现在有同学写出来了。不管是不是有家长的帮助，还有，我们来？？？2.2到底哪个是正确的呢？这个答案生1：2.5生2：不对！那个1，个位就是十分之一下，不能写两位数，就是一百分之一，就是0.01……师：你们听明白了吗？生：没~师：注意听，说说你的想法是什么生2：就是我们把原来的十分之一缩小到它的十分之一不能写0.1不能超过小数点后边不能写两位师：听不懂？生：哦。师：听不懂，反过来，你把0.25的道理说出来。生：1除以1都等于1,1除以4能等于2.5吗！师：诶，他问1除以1都等于1,1除以4还能等于2.5吗？师：来，0.25，这个答案是陆滢先说出来的，我们来听听他的说法，看谁会生：先把被除数扩大10倍，然后那个10，10除以4还有余数，再把余数扩大……师：哦，大家谁听懂了吗？生：我师：我没听懂，璐莹说的比较快，没听明白。师：先举手，再回答。李瑞龙生：他是先把被除数扩大10倍，除的时候还有余数，再把除数扩大10倍。师：哦，你说的是把被除数扩大10倍，1扩大10倍变成了10，10除以4能出吗？10除以4能算吗？余2。余数2扩大10倍，那它和1除以4？生：那2余2扩大10倍是多少？……师：那这样，1扩大10倍我算不出来，我如果再扩大。生：可以，1可以等于一百分之一，书上就是这么说的。师：1就能等于一百分之一？就对吗？1就等于十分之一？人家的思路太快了，咱们跟的上吗？他说的意思是1等于0....
