第7课《大变革的时代》说课稿仙人渡中学：白建华我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革的时代》。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。一、教材分析：1、教材的地位和作用春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。2、教学目标（1）知识与技能了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。通过参与情境故事、角色扮演，分析比较，让学生理解掌握商鞅变法的复杂背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。（2）过程与方法课上通过展示相关历史资料、图片、视频等等，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性；通过“商鞅变法到底是成功了还是失败了？”的讨论分析，学会对历史事件和历史人物进行正确全面的评价。（3）情感态度价值观生产工具的改进与领先、闻名世界的都江堰，都说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感。通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。3、教学重点与难点本课的重点：是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。本课的难点：是我国封建社会的形成。它涉及到生产力和生产关系的问题，一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。初中学生对这样的历史转变感到很抽象，理解很困难。对于封建社会形成，教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，所以是学生学习的难点。二、学情分析：1．有利因素本课学习的主体是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望1强烈，对新事物充满了好奇，有主动学习的愿望。有巨大潜能和发展空间，教学活动应该充分利用这些因素，使学生在学习和探究过程中有所收获。2．不利因素七年级学生刚刚升入初中，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。认知能力和知识积累有限，对理性的知识较难领会，同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。三、教学设计思路结合教材和学情分析，本着“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”的原则，从学生的兴趣入手，通过补充史料、图片、视频资料、参与故事、角色体验、史料对比等方式，最大限度的把知识浅显的呈现给学生和让学生参与来得出结论。四、教学过程（一）创设情景，导入新课读《王立群读史记之秦始皇：商鞅变法》“战国后期，秦王嬴政灭六国，平天下最终统一中国。----商鞅变法是怎么回事儿，-----然而就是这样一个人，最终却落得一个五马分尸的结局。那么，商鞅提出的变法措施是什么呢？为什么他的变法使秦国强盛，而自己最终却是惨死的结局？商鞅实行的变法，对一百多年后的秦王嬴政统一中国，又有什么影响呢？”☆设计意图：此导入一方面引起学生的学习兴趣，另一方面也让学生带着疑问进入新课学习，第三方面还点出了本课的重点知识。（二）在讲授新课环节一.社会经济的发展A：铁农具的使用出示石器木器、骨器青铜器铁器组织学生讨论：如果你是当时的劳动者，你会使用哪种工具从事农业生产呢？B：牛耕的使用材料一：下图是考古工作者在山西战国墓葬中发掘出来的“牛尊”材料二：《吕氏春秋》上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动．一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了．结合文献记载与出土...
