解决问题的合理方式石河子第二中学程琳【背景】：时间：2013.11.19下午第二节地点：某校高一年级某班科目：高一数学课型：新授课授课教师：2009年从教某教师素材提供：该授课教师案例整理：程琳【主题】：课堂教学要高度关注“学情”。在教学活动中，教师作为指导者，自身的专业素质和教学经验在课堂教学中的点点滴滴中展现，一个问题的解决一方面要做到准确、清晰、有条理，另一方面要兼顾学生的能力、基础水平（这就是学情）解决问题的方法若是少数同学能掌握或是能够顺利解决，只能是“曲高和寡”，长此以往，对于大多数学生来讲，数学是学不好的，数学能力是提高不了的。【情景描述】：（教学判断【师】本节课解决这样的问题：（接下来老师在黑板上板书题目，学生在下面尝试解题）例1如图所示的曲线是y＝Asin(ωx＋φ)(A>0，ω>0，0<φ<π)的图象的一部分，则这个函数的解析式是________．（学生熙熙攘攘，尝试解题）【师】我在下面观察了一下，同学们对A，ω的求解没有问题，φ的解决问题较大，来看黑板。y＝2sin(2x＋φ)，，，，，0<φ<π，k=0,，y＝2sin(2x＋φ)（讲完后学生议论纷纷，对，这个结果不是很理解理解，感觉是神来之笔，班里略显混乱）【评析】：首先，要明确，这位教师讲得没错，但是就本节课来讲，学生没有完全掌握，学生是有很大问题的，另外平行班的学生数学基础不是很好，他们习惯于由一些简单、印象深刻的知识来解决问题，在三角函数图像部分，讲述了“五点法”ωx＋φ分别取，是一个周期内的第二个点，只需即可算出φ＝，由本节课，我认为，在教学活动中，对于解决某个问题，在上课之前要深思熟虑，不能拿来主义，别人怎么讲，我就怎么讲，一定要考虑学生的实际情况，只有这样才能“教学相长”，既提高了教学成绩，也促进了自己的专业成长。
