教材分析学情分析教学方式分析设计理念具体的教学目标教学程序设计教学评价一、创设情景，制造声音二、收集事实，提出假设三、设计实验，验证假设四、拓展学习，思考延伸一、教材分析《声音是怎样产生的》是教科版小学科学四年级上册《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。返回二、学情分析四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这就需要老师激发学生想知道声音更多知识的兴趣，调动学生强烈的好奇心和探究欲望。本年级学生有一定的观察能力，但是观察不深入、不细致，本课中皮筋的对比观察，借助音叉进行观察都需要教师加强引导。返回三、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探索性实验，为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，提出问题；二、收集事实，提出假设；三、设计实验，验证假设；四、拓展学习，思考延伸。课堂上让学生通过运用看、摸、画、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。返回基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。返回四、具体的教学目标：(一)科学知识：认识声音是由物体振动产生的。(二)科学探究：能观察﹑比较﹑描述物体发声和不发声时的不同现象，能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释,可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。(三)情感态度与价值观：在探究过程中,积极大胆地阐述自己的发现;乐于与他人合作,养成细致观察的学习态度。教学重点：让学生通过动手操作，观察、比较、描述、物体发声时和不发声时的不同现像。教学难点：引导学生推测和验证“声音是由物体振动产生的”。教学准备学具准备：钢尺、橡筋、锣鼓、音叉、水槽、木架。教具准备：多媒体课件返回五、教学程序设计(一)创设情景，提出问题。为了激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣,调动学生的好奇心和探究欲望。上课伊始，用课件播放各种声音，引领学生做“听声音,猜物体”的游戏,此时，老师进一步引导：“我们生活在一个充满声音的世界里,无论何时何地,我们总能听到各种声音，声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。对于声音你想知道些什么呢？”学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。返回(二)收集事实，提出假设。1.引导学生用各种方法使物体发声（1）这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（2）你能用不同方法使某一物体发声吗？（3）引导学生大胆猜测:声音是怎样产生的？（4）指导学生“用力按压锣鼓，弯曲钢尺，拉伸皮筋”，观察到物体同样也受了力，也会产生运动，却并没有发出声音的事实，与先前学生形成的认识产生了强烈冲突...
