思想浸润：走向概念的意义建构——“分数的产生和意义”教学评析执教：渝中区人和街小学何袁静评析：渝中区教师进修学院王红梅评课的目的在于“增值”评课的目的在于“增值”观点观点11⑴对执教者①得到中肯评价——激励功能②引发回顾分析——反思功能③吸取有益建议——集思功能评课的目的在于“增值”评课的目的在于“增值”观点观点11⑵对观摩者①感悟教育理念——理解功能②启发钻研教材与研究学生——点拨功能③借鉴成功经验与有益教训——吸纳功能评课的目的在于“增值”评课的目的在于“增值”观点观点11⑶对评课者①引起深入思考——思辨功能②促进整理归纳——梳理功能③提高专业水平——提升功能评课的目的在于“增值”评课的目的在于“增值”观点观点11评课的主要目的不是水平甄别，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。评课的目的在于“增值”评课的目的在于“增值”评课的标准趋向“多元”评课的标准趋向“多元”观点观点11对于不同的执教者，比如新教师和老教师对于不同的教学环境，如推门即听的常态课与精心准备的公开课对于不同的课型，如以探究知识为主的新授课与巩固技能为主的练习课若以高考分数为标准，任何前卫的理论都无济于事，花俏的教学也只能昙花一现。能抓老鼠的就是好猫！若以听课有东西可听可看，当然是“互动”，从教师“巧问”到学生“妙答”，能引起高潮的便是好课！若以学生听得有趣为标准，则用风花雪月、武打言情迎合学生趣味，也无可厚非！评课的目的在于“增值”评课的目的在于“增值”评课的标准趋向“多元”评课的标准趋向“多元”观点观点11教学有法，但无定法，贵在得法以学论教，以教促学把普适性理论置于具体背景中诠释允许教师保留自己的教学风格评课的目的在于“增值”评课的目的在于“增值”评课的标准趋向“多元”评课的标准趋向“多元”评课的作用重在“诊断”评课的作用重在“诊断”评课的方式强调“对话”评课的方式强调“对话”观点观点11沟通、交流的专业对话过程作为教学会诊，就应当摒弃不痛不痒的场面话，敢于、善于“直面问题”，说出“病症”，找出“病因”，最好再开出“处方”路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。你会怎么办？为什么？故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。第一个人想：“他想请我办什么事情呢？”第二个人想：“教这样的人肯定费劲。”第三个人想：“竟敢打我的主意。”想一想三个人的角色：第一个人？第二个人？第三个人？第一个人——官员……第二个人——琴师……第三个人——美女……果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！评课的目的在于“增值”评课的目的在于“增值”评课的标准趋向“多元”评课的标准趋向“多元”评课的作用重在“诊断”评课的作用重在“诊断”评课的方式强调“对话”评课的方式强调“对话”评课的成效需要“跟进”评课的成效需要“跟进”观点观点11沟通、交流的专业对话过程作为教学会诊，就应当摒弃不痛不痒的场面话，敢于、善于“直面问题”，说出“病症”，找出“病因”，最好再开出“处方”教育学的理论心理学的理论教学法的理论其他方面的理论观点观点22提高评课者自身素养更新课堂教学评价观自如作出价值判断、性质判断教学分析的视角教学分析的视角观点观点33教学目标与效果起点与最近发展区教学内容与加工教学重点与难点基于教材与因班制宜教学过程与结构教学方法与手段教与学的和谐统一教学分析的视角教学分析的视角学科分析学科分析的视角的视角专题分析的视角专题分析的视角理论分析理论分析的视角的视角观点观点33““四基”维度四基”维度各种角度可以有机结合关键在于发现新的视点：于无疑处生疑——独到的问题合理的诠释“分数的意义”这节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系三个层次的内容组成。第一层次“分数的产生”。通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的。第二层次“分数的意义”。通过举例说明的含义，引出分数概念的描述，并强调了单位“1”的...
