《外国小说欣赏》教学中的话题导读法初涉《外国小说欣赏》,犹如隔岸寻花,令人神往;待得徜徉而过,顿觉浓香馥郁。细摩《外国小说欣赏》,不禁感叹,改革的力度可真大呀!单从总体的体例和单元的体例来看,和以往的教学设置可谓大相径庭。本教科书设定为八个单元,每个单元又分为四个板块。如此“新”的课如何教?是以传统的欣赏文本为主,还是学习小说的基本元素(单元话题)为主?还是……依据编者“本课程的目的就是引导学生阅读外国小说,传授给学生关于小说的一些基本知识,初步感知小说这一文体的基本特征,在阅读、领悟的基础上提升审美水平和知识水平。通过这门课,使学生初步了解外国小说史的大致轮廓以及关于外国小说的一些创作方法和知名流派”的意图。我以为教材本身所安排的八个单元“话题”既是重要的小说知识点,又是重要的教学方法点,更是每个单元的导读点!正确的做法就是,围绕单元话题,结合文本阅读、思考和实践来组织学习,我把它称作“话题”导读法。下面我就结合教学实际来简述之。一.由话题来统摄文本——“咬定青山不放手”《外国小说欣赏》安排的八个话题,用其特有的内涵、魅力,开阔了我们的视野;也让学生对西方小说的文体特征以及欣赏小说的新路数有了系统的认识;同时也符合教科书的编撰特点。以此为纲,不仅能帮助学生快速地进入文本,而且还能教给学生一些解读小说之法,使之对小说的分析推向纵深,一举多得。《外国小说欣赏》的第一单元安排的话题是“叙述”,海明威的《桥边的老人》可教的基本内容有:①掌握小说的叙述角度和叙述人称。②考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系。③了解小说的叙述腔调和速度控制。④体会《桥边的老人》中对话设计言简义丰的特点和推动叙述的作用。⑤领会课文的主旨。在这些纲要的指导下,我确定了本课的教学思路:①投影《我的叔叔于勒》、《项链》的片断,请学生说说小说的叙述角度。②在讨论中由学生交流叙述角度的有关知识,总结两种角度(全知视角和有限视角),让他们明白叙述的角度对小说的感染力。③复述概括《桥边的老人》的情节,明确叙述角度及由此而带来的对小说的新认识。④结合本文的叙述腔调“显示”来具体体会课文中对话设计的张力。⑤从简单平静的“显示”(冰山原则)中来探究小说的主题。⑥在小说的其他对话中寻找个性化的发现,读出多元化的感悟。《桥边的老人》是一篇独立自足的小说,它有无数个欣赏的点和面,但编者恰恰将它编在“叙述”这一单元里,这是为什么?王荣生认为:“将本来含有无限可能性的诗文,限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子,这就是例文的性质。”可见其合理处就是把它做为教“叙述”的一个典型之例,“攻其一点,不及其余”。而反映战争的罪恶这类题材的作品学生定然读过一些,可本文作者的高超之处在于通过一个旁观者的视角,叙述了一位躲避战乱的老人和他相依为命的小动物的遭遇,给读者留下了深刻的思考:“战争让老人走开,动物留下?还是让老人也留下?”特别是这位老人在生命临近终点之际,战争让他失去了生活的希望,又让他陷于战火之中,这情景和形象深刻地震撼着读者的心灵。无庸置疑,这种“现在进行时”叙述给读者一种“亲历”之感,仿佛这是一篇来自战场的报道,一个真实的特写。更何况这个文本在这一单元叙述话题中除了阅读欣赏价值,还有话题的质地——叙述腔调之一“显示”的魅力的一面,让读者在阅读时独自面对一段生活,面对一个人、一件事。这种冰山式的冷静的叙述,更具有客观性,更增强了读者谴责与反思的力度。这就是“叙述”的效果,也是将这作为导读之“纲”的魅力。“小说是一个艺术空框,不同的读者可以往里填充不同的东西,也是一座蕴涵着无穷可能性的宝山,不同的游者可以领略不同的风景。”可见,以“话题”为导读之纲,便不必担心踏上重视技术知识而忽视学生内心感受的文学教学歧途,更能理性促成学生的文学认知。二.在课堂中渗透思考——“润物尚需细无声”“本教材的另一个亮点是在每一单元的后面设置了一些思路新颖、别具一格的思考题。这些题目是有关这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处的,甚至还有一些是由这篇小说所延伸出来的美学、哲学、风俗等方面的思考。……”这一特性决定了这些...
