《鲸》的教学案例VIP免费

《鲸》的教学案例漫画大师丰子恺有一幅题为《教育》的漫画：一位先生把一块块泥放进模子里，印出了一个个一模一样的泥娃娃。这就是我们的传统教育──千人一面，抹杀个性。而小学生阅读的心理规律表明：阅读是学生的个性化行为，是一种高度个性化的心智活动。阅读教学应顺应这一规律，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实现个性化阅读，应是阅读教学努力的重点所在。基于这一认识，如何实现个性化阅读呢？现结合《鲸》的教学设计加以阐述。【设计理念】本教学设计基于“研究性阅读“模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式。它借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的引导下，以研究探索的方式自主地阅读、获取和运用、收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，在发展个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读提高自己的创新意识和阅读能力，使自己的个性获得最优发展。【教学设计思路及意图】一、质疑入探究教师引导学生在初读课文的基础上让学生自由提出不明白的问题。及时调控梳理质疑：教师将学生当堂提出的问题进行梳理，分为五类：１、无意义的问题：如：鲸怎么会死？２、与课文有关的知识性问题：如：鲸有没有“鳞”？课文中的“环境变化”是指什么３、课文中没有直接告诉我们要通过推想才能得出结论的问题：如：须鲸没有牙齿？过去它在陆地上吃什么？怎么生活？４、概括性强，提在节骨眼上的有意义的问题（不重复课后习题中的问题）：如：这篇课文写了鲸的哪些特点？作者是采用什么方法来表现鲸的特点的？商讨问题：对１类问题不作讨论，只指出无意义。对２类问题因是与课文有关的知识性问题，教师适当加以指导。对３、４类问题则重点作深读探究。３类问题可引导学生再读课文，寻找答案，如对须鲸没有牙齿怎么在陆地上生活这个问题，教师让学生读鲸从陆地到海洋的演化过程，理解课文中“很远的古代”“经过很长很长的年代”“退化”“适应”等词语，这样学生就不难明白了。对４类则是最具价值的质疑，可将其提升为本课的研读专题：课文写了鲸的哪些特点？作者是采用什么方法来表现鲸的特点的？因而，教师交给了学生质疑问难的权利，在深读开始前让学生自由提出各种疑难问题。学生所提的问题往往直接表达了自己独特的感受、体验和理解，对这些问题的探究，能激发学生的学习热情，使他们的个性得到进一步的发展。同时，教师一边引导学生互助解疑，一边梳理归类，并从中找出最具有穿透力和覆盖面最广的一个疑问，发展引申成为研读专题，组织开展研读活动。二、自主探究，自读自悟师：请同学们选出自己最喜欢的段落用自己最喜欢的方式来自学，看看你发现鲸有什么特点，想想作者是怎么写这些特点的想画的同学可以画一画，想读的同学可以读一读，想说的同学可以说一说，想写的同学可以写一写；可以自己独立思考，也可以和其他同学合作完成……学生或小组合作，或独自一人；或轻声读划，或高声朗读；或议论纷纷，或埋头“苦干”……课堂气氛十分活跃，孩子们沉浸在自我探索、自我发现的喜悦之中。教师真正把学习的自由还给学生，把学习的权利换给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。教师营造了一种有利于学生进行个性化研究阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生感情，积极的研究动机，积极的情绪体验，让学生在知识的探索和能力的发挥上达到最佳状态，尽量让学生自主观察，尽量让学生自主思考，尽量让学生自读自悟，尽量让学生多读多说，尽量让学生自己总结归纳，尽量让学生多练多做，变课堂为创造和发现的乐园，从而充分发挥学生研读的自主性，使学生个性获得最佳效果。三、交流讨论，共享探究成果师：刚才同学们自学得十分认真、投入，老师相信大家一定会把自...