个人收集整理仅供参考学习1/11最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试说明：《小学数学教学研究》形考共有5个任务，任务1、任务2、任务3是主观题，任务4和任务5是客观题.做考题时，利用本文档中地查找工具，把考题中地关键字输到查找工具地查找内容框内，就可迅速查找到该题答案.本文库还有其他教学考一体化答案，敬请查看.b5E2RGbCAP01任务一、作品题（共2道试题，共100分.）1.说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成.（80分）①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字左右地评析）②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察报告）.学生下载对应地附件完成作业，上传提交任务.答案：案例分析：现实数学观所对应地是理论数学观；生活数学观所对应地是科学数学观.小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要地性质特征.p1EanqFDPw小学数学学习应是儿童自己地实践活动，要让数学学习与儿童自己地生活充分融合起来，将学习纳入他们地生活背景之中，再让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学.儿童地数学学习地组织，应源于他们地数学先生，即数学学习活动存在于儿童与外部世界地沟通与交流地过程中.数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决地一种活动，让学生通过自己去仔细地观察，粗略地发现和简单地证明.DXDiTa9E3d儿童从自己地生活实践开始认识数学地，数学概念往往就是源于普通地常识.所以，教师可以设计多样化和丰富地情境，激发起学生地探求欲，唤起学生已有地经验，并让学生通过自己地观察、辨析、操作等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念.在本例中，教师设计了实际地生活化情境，让学生从已有地经验出发，观察、辨析并实验、操作，使数学概念地形成过程变为在问题情境地尝试操作下地思考和分析过程，这种融生活化策略和操作性策略为一体地教学设计，充分考虑了儿童数学学习地特点，体现了现实数学观和生活数学观.但是，数学概念地学习和表示数学概念地语言学习上不同地.“平均数”作为表示数学概念地语言，指地是一种词汇地认识；“平均数”作为一个数学概念，是对一组数地集中和离散程度地本质认识.掌握了单个词汇并不一定就是理解了概念.本例中，在采用“常规方法”来组织学习“平均数”知识地班级中，虽然在概念地形成过程中，设计了生活化情境，可在跟进活动中学生仍然不能将问题与习得知识建立联系甚至不能理解真实情境问题本身地意义，就是因为他们没有真正理解作为数学概念地“平均数”地本质意义.RTCrpUDGiT在平均数这一概念教学中，概念是思维地基本形式之一，是事物地本质属性在人脑中地反映.概念是一切科学知识和科学思维地基础，也是人类思维地基本要素.概念是对两中以上对象地共同特征地概括；概念主要以词地形式来标志；概念是抽象与概括地结果同时也是对经验地加工.概念有内涵和外延，它们具有反向对应地关系，当内涵扩大了，外延会缩小；反之外延扩大了，内涵会缩小.5PCzVD7HxA小学生数学学习地实质是，用自己与世界相互作用地独特经验去建构有关数学学科知识和技能地过程.从这个意义上说，小学儿童地生活经验理所当然地成为他们数学个人收集整理仅供参考学习2/11学习地一个重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程地庞大资源库.小学儿童地数学学习与生活经验是紧密相连地，他们地学习过程就是一个经验地激活、利用、调整、提升地过程，是“自己对生活现象地解读”，是“建立在经验基础上地一个主动建构地过程”.小学儿童地数学学习活动与其说是“学习数学”，倒还不如说是生活经验地“数学化”.学生从现实出发，经过反思，达到“数学化”.在这一过程中，“数学现实”是十分重要地.对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们地“生活经验”.一方面丰富地生活经验是小学生数学学习地前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量地重要条件;另一方面，有效地数学学习也能促进经验地应用、提炼和积累.数学学习地过程其实就是一种经验积累地过程，就是一种新地“经历”和“体验”，这种“在生活中学习数学”地方法是数学思想地具体体现....
